孫靜

【摘要】通過分析勤工助學(xué)的功能以及當(dāng)前高校勤工助學(xué)工作的現(xiàn)狀，探討了勤工助學(xué)工作育人的內(nèi)涵，提出建議：轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識勤工助學(xué)育人功能；結(jié)合大學(xué)生特點， 努力開拓勤工助學(xué)崗位；完善制度和管理，建立勤工助學(xué)評價系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 勤工助學(xué) 調(diào)查研究 育人功能

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0031-01

隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的推進(jìn)，越來越多的學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會，而高校勤工助學(xué)是“大學(xué)生個人或團(tuán)體，以獲得或改善學(xué)習(xí)條件為基本目的，將教育與學(xué)生社會實踐緊密結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力而進(jìn)行的教育經(jīng)濟(jì)活動?！鼻诠ぶ鷮W(xué)是我國高等院校解決在校貧困生生活困難的一項重要措施，也是大學(xué)生的一種特殊的社會實踐活動，有其獨特的教育功能，是高等教育中一種不可替代的教育載體。然而，校內(nèi)勤工助學(xué)崗位不足、校外兼職信息相對封閉、在兼職過程中可能遭遇的不公平對待、兼職收入得不到充分的保障等問題，令許多大學(xué)生對勤工助學(xué)望而卻步。

一、高校勤工助學(xué)中心的多重功能

1.學(xué)生參與教學(xué)管理，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑

高校結(jié)合辦學(xué)特點，精簡管理隊伍，提高管理效率和服務(wù)學(xué)生的水平，在傳統(tǒng)的崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上不斷摸索，一方面以征求各個教學(xué)單位意見為依據(jù)，另一方面以發(fā)揮學(xué)生在參與學(xué)校教學(xué)管理中的作用為工作重點，在學(xué)校機(jī)關(guān)以及系、部等學(xué)校各個部門設(shè)置勤工助學(xué)崗位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校教學(xué)管理中的作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”意識。例如：在學(xué)校實驗室助理的崗位，讓學(xué)生參與實驗室儀器的整理，藥品的準(zhǔn)備，標(biāo)準(zhǔn)樣品的配置以及實驗準(zhǔn)備的其他工作；設(shè)置輔導(dǎo)員學(xué)生助理崗位，協(xié)助輔導(dǎo)員處理事務(wù)性工作，使輔導(dǎo)員從紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作中部分解放出來，以便集中更多精力開展學(xué)生思想政治教育等等。

2.助學(xué)與育人并重

勤工助學(xué)中心加強(qiáng)對勤工助學(xué)（兼職）學(xué)生的教育和引導(dǎo)，把勤工助學(xué)崗位建成育人基地，使之成為學(xué)生參與社會實踐的一種途徑，充分發(fā)揮勤工助學(xué)的育人功能。

第一，緩解部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。國家在為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供“獎學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)雜費減免”等宏觀政策的同時，學(xué)校也開辟了勤工助學(xué)通道。學(xué)生可以在保證正常學(xué)習(xí)的前提下，通過自己的勞動獲得一定的報酬，以緩解經(jīng)濟(jì)壓力，順利地完成學(xué)業(yè)。

第二，有利于學(xué)生樹立科學(xué)的工作理念。勤工助學(xué)中心對申請不同崗位的學(xué)生進(jìn)行面試和培訓(xùn)，通過崗前培訓(xùn)有利于幫助學(xué)生建立“付出才有收獲”的理念，有助于教育他們正確看待不同崗位的職責(zé)與分工，認(rèn)識崗位不分好壞和貴賤。同時，也要求他們端正工作態(tài)度，做一個有責(zé)任心的人。

第三，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。很多參與勤工助學(xué)工作的學(xué)生因特殊的家庭環(huán)境、沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和緊張的學(xué)習(xí)生活，心理上不同程度地會存在自卑、憂郁、焦慮等心理問題。勤工助學(xué)作為一項有償?shù)纳鐣嵺`活動，同學(xué)們在提高參與的積極性的同時，也幫助他們重新認(rèn)識自我，有效克服憂郁、自卑等心理問題，重塑對學(xué)習(xí)和生活的信心，形成積極向上、樂觀、感恩的生活態(tài)度。

二、當(dāng)前高校在勤工助學(xué)工作中的不足

1.勤工助學(xué)崗位在數(shù)量上不能滿足學(xué)生需求，質(zhì)量上缺乏專業(yè)相關(guān)性

在調(diào)查學(xué)生參與勤工助學(xué)的工作意向時，對于校內(nèi)勤工助學(xué)工作，學(xué)生選擇最多的是助教和助研，而勞動服務(wù)型的工作所占比例較小。這表明，大學(xué)生主要傾向于那些高智力含量的工作（如校內(nèi)的助研和助教以及校外的家教和翻譯等），這些勤工助學(xué)工作技術(shù)含量高，不僅能讓學(xué)生獲得更高的報酬，也能更好的發(fā)揮大學(xué)生的知識和智力優(yōu)勢，提高大學(xué)生對勤工助學(xué)工作的積極性，而當(dāng)前各高校在這些崗位的設(shè)置上還略顯不足。

2.校外勤工助學(xué)缺乏相應(yīng)的權(quán)益保障

通過問卷調(diào)查以及訪談發(fā)現(xiàn)，有14.6%的學(xué)生在參與勤工助學(xué)工作時曾經(jīng)遭遇過糾紛。比如，實際工資與用人單位提供兼職信息所述工資不同，兼職工資被長時間拖欠，甚至被克扣等問題。但遭遇糾紛時，有的學(xué)生會自行解決或主動求助于學(xué)校相關(guān)部門，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)自認(rèn)倒霉，放棄權(quán)益。因此，學(xué)生在校外的勤工助學(xué)方面沒缺乏相應(yīng)的權(quán)益保障機(jī)制。

三、建議與對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識勤工助學(xué)的育人功能

開展勤工助學(xué)活動不但解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活上的困難，而且有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)能力，同時也是學(xué)校育人成果的重要體現(xiàn)。學(xué)生參加勤工助學(xué)，通過自身勞動獲得一定的報酬，為他們的自立提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，有利于幫助他們樹立自立自強(qiáng)的意識，也讓他們學(xué)會了如何面對困難，樹立樂觀積極向上的信念，幫助他們擺脫由貧困造成的自卑感，從而將解決學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難問題與思想政治教育緊密結(jié)合起來，形成勤奮好學(xué)，自立自強(qiáng)，艱苦奮斗的良好校風(fēng)。

2.結(jié)合高校大學(xué)生特點，努力開拓勤工助學(xué)崗位

勤工助學(xué)工作具有助學(xué)與育人的雙重功能，對大學(xué)生身心健康，職業(yè)能力鍛煉都有重要的作用。所以，提高勤工助學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)校管理部門的重要工作。一方面，各高校應(yīng)該充分利用學(xué)生專業(yè)知識扎實、創(chuàng)新意識強(qiáng)等優(yōu)勢，在校內(nèi)不斷拓展助研、助教等勤工助學(xué)崗位，使學(xué)生在參與勤工助學(xué)的同時鍛煉自身動手能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和提高科研能力；另一方面，主動加強(qiáng)與政府、企業(yè)的密切合作，發(fā)揮好自身知識密集、科研能力和技術(shù)開發(fā)能力強(qiáng)等優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長，廣泛開展校企合作項目，建立校外勤工助學(xué)基地。

3.完善制度和管理，建立勤工助學(xué)評價系統(tǒng)

為了保證勤工助學(xué)活動真正達(dá)到助學(xué)與育人作用，學(xué)校要不斷創(chuàng)新管理模式，建立評價體系，更好地為勤工助學(xué)的發(fā)展服務(wù)。首先，在堅持勤工助學(xué)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量基礎(chǔ)上，發(fā)揮用人部門的作用與團(tuán)學(xué)組織的優(yōu)勢，做好監(jiān)督與學(xué)生自治相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性與責(zé)任感。其次，為了在法律上能更好的保障學(xué)生的權(quán)益，在組織模式上要由單一的行政管理模式向法人化、基地化模式轉(zhuǎn)變。第三，為了更好地總結(jié)學(xué)生實踐效果，建立勤工助學(xué)評價體系是重要保障。勤工助學(xué)屬于實踐課程，它的評價不同于傳統(tǒng)課程中以記憶具體的知識信息為特點的測驗，而是以提升學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力、總結(jié)能力、動手能力、適應(yīng)能力、情意能力等多種高層次實踐技能為特點的對比性評價，屬于過程性評價和形成性評價，其目的在于學(xué)生實踐能力的改進(jìn)與發(fā)展。因此，其方式可以靈活多樣，吸收國外先進(jìn)的以共同建構(gòu)為特征的評價體系，把質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，用共同參與的方式來建構(gòu)評價結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林聲.中國勤工儉學(xué)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1990