馬美霞 趙華新

摘 要：新課程改革背景下，混合式翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化，也為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了全新的途徑。為此，本文基于其在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下對教師教學(xué)及課堂效應(yīng)產(chǎn)生了事半功倍的顯著效果，從培養(yǎng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)能力、線上線下協(xié)同環(huán)境中教學(xué)實(shí)踐范式的有效構(gòu)建兩個方面，對其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步探討，以期促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)高效高質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);混合式翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);范式構(gòu)建

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0044-02

引 言

混合式翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為底色的新型教學(xué)模式，以“顛倒課堂”的風(fēng)格，深受廣大教育者青睞。它以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式有機(jī)契合了新的教學(xué)理念[1]。短小精悍的微課視頻、顛覆“填鴨式”課堂教學(xué)的教學(xué)流程、混合探究性學(xué)習(xí)方式等，使學(xué)生的課堂參與度更高，給予了學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲得的生動、鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)似乎讓數(shù)學(xué)課堂不再生硬，然而，受制于教師教學(xué)能力的有限性和對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識與應(yīng)用的局限性，教學(xué)成效始終未能有較大突破，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅能讓整個課堂生動、鮮活，還能提高教學(xué)效率。所以，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型高效的教學(xué)方法，這種方法使教師不再是傳統(tǒng)機(jī)械的“知識搬運(yùn)工”，學(xué)生也不再是被灌輸知識的對象，而是積極參與各種有趣的教學(xué)活動。然而，這些教學(xué)活動能否順利高效地進(jìn)行，關(guān)鍵在于學(xué)生是否通過導(dǎo)學(xué)案或者微視頻掌握了基礎(chǔ)知識，以及能否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，對知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要表現(xiàn)形式是“微視頻”，其要求學(xué)生要有足夠強(qiáng)的自律性和意志力，并且要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，在課前通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步探索知識內(nèi)涵及理解相關(guān)概念、定義等。在此過程中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)及多少，并能自主控制學(xué)習(xí)時間與地點(diǎn)，從而決定學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)程。學(xué)生能否適應(yīng)這種教學(xué)模式，端正態(tài)度認(rèn)真觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，直接決定下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和成效。當(dāng)然，觀看完微視頻后，學(xué)生還要運(yùn)用專門的設(shè)計(jì)軟件匯總課程內(nèi)容的相關(guān)資料、課程的重難點(diǎn)，以及自己對知識的新見解和疑問，為下一環(huán)節(jié)的課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師需要注意以下問題：學(xué)生由于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂上教師的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，能否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種小組合作型深層次探究性學(xué)習(xí)模式，能否自覺自主學(xué)習(xí)、積極主動參與，課堂探究的內(nèi)驅(qū)力是否會顯得不足。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對學(xué)生的自適應(yīng)能力提出了更高的要求。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂師生之間、生生之間交流互動的機(jī)會，設(shè)置一些“優(yōu)秀個人”“優(yōu)秀討論小組”“最佳問題”“最佳課前學(xué)習(xí)方法”“最佳課前學(xué)習(xí)匯總能手”等累計(jì)加分環(huán)節(jié)，促使學(xué)生展示自己微視頻的學(xué)習(xí)成果，分享自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及討論自己有疑問的地方，從而使每位學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動內(nèi)化知識，并在這種無形的影響中不斷提高對翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)能力。

二、線上線下協(xié)同環(huán)境中教學(xué)實(shí)踐范式的構(gòu)建

線上線下雙師協(xié)同創(chuàng)新型教學(xué)，讓翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為“以學(xué)為中心”這一教學(xué)理念的真正落實(shí)提供了更多可能。教師應(yīng)充分利用人工智能技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)分析、智能教學(xué)助手、圖像語音識別、人機(jī)智能交互等技術(shù)，為學(xué)生選擇合適和優(yōu)質(zhì)的教育資源，為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，有效處理和利用這些資源信息，進(jìn)行課堂外在線自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞與再現(xiàn)。

教師在線下通過為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極參與討論，主動建構(gòu)知識;同時要根據(jù)學(xué)生的差異性及個性化學(xué)習(xí)需求，借助富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

翻轉(zhuǎn)課堂具有典型的互聯(lián)網(wǎng)思維特點(diǎn)，它的本質(zhì)是新技術(shù)與教育的結(jié)合，即“教育為體，技術(shù)為用”，其產(chǎn)生源于“以人為本”。學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以幫助教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法，在后一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中使學(xué)生得到有針對性的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

（一）網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

例如，以翻轉(zhuǎn)課堂模式講解“拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程及幾何性質(zhì)”時，由于該節(jié)課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，難度系數(shù)高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解，如果讓學(xué)生單純依靠十幾分鐘的小視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，顯然無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)通過大數(shù)據(jù)分析、智能教學(xué)助手、人機(jī)智能交互等技術(shù)，分析學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個性化需求及學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行有機(jī)分組，然后根據(jù)多維目標(biāo)對教材加以提煉，精簡成多個有機(jī)契合不同層次、不同組學(xué)生的微視頻，附帶相應(yīng)的輔助性學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，視頻內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)偏重基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì);對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)以能力提升和變式訓(xùn)練為主、以基礎(chǔ)為輔來設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，同時教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，按照教學(xué)要求完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論、討論測試、提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。這一系列任務(wù)將從時空上打破各教學(xué)環(huán)境要素之間的壁壘，創(chuàng)設(shè)更加開放、多元、互動、共享的教學(xué)環(huán)境，讓要素與要素間“互聯(lián)”且“互動”。為了督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，首先，對于沒有提交作業(yè)和發(fā)表討論的學(xué)生，教師應(yīng)以曠課處理;其次，根據(jù)下一環(huán)節(jié)線下課堂討論來檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下。