摘 要：體態(tài)律動的教學方式形成于21世紀初，其主要的理論流派來源于歐洲，是由瑞士音樂學家達爾克羅茲正式提出的一種音樂教學理論，強調(diào)的是人體對音樂作品的表現(xiàn)或肢體反應與音樂作品之間的共鳴，有著濃厚的人本主義色彩。

關鍵詞：體態(tài)律動;小學音樂;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0088-02

引 言

音樂課是學生接受樂理教育、美學滲透、道德熏陶的重要途徑，對學生的心理健康發(fā)展有一定的影響，是小學生成長過程中必不可少的趣味課程之一。其良好的育人功能，決定了音樂教師需綜合運用各種教學手段，確保音樂課堂教學的實效性。隨著時代的進步，城鄉(xiāng)教育資源的差距雖然已經(jīng)越來越小，但是農(nóng)村學生的綜合素質(zhì)還是相對較差。為了調(diào)動學生課堂參與的積極性，教師在日常教學的過程中可以運用體態(tài)律動的教學方式，激發(fā)學生的音樂學習興趣。

一、運用體態(tài)律動，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。音樂課作為小學階段沒有課業(yè)壓力的考查課，很容易激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的學生注意力集中時間較短，容易被新鮮事物所吸引，愛動、愛做游戲。面對這樣的學情，教師更要通過教學環(huán)節(jié)的設計將學生的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力。教師在進行課堂環(huán)節(jié)設計時，要尊重學生的年齡特點，從農(nóng)村學生音樂素養(yǎng)較差的實際情況出發(fā)，設計符合學生學情的教學環(huán)節(jié)。體態(tài)律動教學方式便很適用于農(nóng)村小學的音樂教育。教師運用體態(tài)律動的方式開展教學既不需要太多的外在工具，又能讓學生動起來，更便于集中學生的注意力，為音樂教學的順利開展奠定基礎[1]。

在教學《山村來了售貨員》一課時，教師可利用體態(tài)律動激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的學生正處于學習習慣的養(yǎng)成期，在上課之初，學生可能沒辦法快速安靜下來并將注意力集中到課堂上。為了確保音樂課堂的教學效果，教師可在正式教學前為學生播放《山村來了售貨員》這首作品。其是一首嗩吶曲，具有較強的感染力，歌曲播放后會快速吸引學生的注意力。教師繼續(xù)引導學生：“聽到這首作品，大家想不想動起來？”接著，便組織學生根據(jù)音樂的節(jié)奏進行自由舞動，使其體會到音樂作品中所蘊含的情感。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師利用體態(tài)律動的方式進行課堂的導入，讓學生有秩序地動起來，營造了積極向上的學習氛圍，為接下來教學活動的展開做了良好的鋪墊，提升了學生對音樂的感知能力。

在學生跟著音樂進行律動時，教師可以給予學生一定的引導，讓節(jié)奏感不好的學生跟隨教師的節(jié)奏而活動，以保證教學環(huán)節(jié)的順利進行。在動作幅度大小方面，教師可不做出明確的規(guī)定，讓學生隨心而動，以確保學生的個性在音樂課堂中得到充分展現(xiàn)，從而促進學生的全面成長。

二、利用體態(tài)律動，培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感

體態(tài)律動是人對音樂作品的肢體反應，同樣，肢體動作也可以加深人對音樂節(jié)奏、音樂節(jié)拍的理解。節(jié)奏感是音樂學習的重要元素，良好的節(jié)奏感可以為學生歌唱、合唱、編創(chuàng)提供有效的服務。為了提升學生的音樂節(jié)奏感，教師還可以運用體態(tài)律動的形式帶領學生開展趣味游戲，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師通過帶領學生進行肢體上的游戲，可以幫助學生將抽象的音樂感覺具象化，使其更加清晰地認識音樂的節(jié)拍，提升音樂審美能力[2]。

在教學《鈴兒響叮當》一課時，教師可利用體態(tài)律動培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。首先本節(jié)課的教學對象是小學四年級學生，在此之前，因為他們已經(jīng)學習了許多四四拍的歌曲，對節(jié)奏拍手游戲比較熟悉，能清楚地知道什么是節(jié)拍，并能將節(jié)拍以拍手的形式表現(xiàn)出來。所以，教師在進行本節(jié)課的教學時，可先利用之前學習過的歌曲帶領學生用拍手的方式重溫四四拍的節(jié)奏型，并提問：“如果是四二拍，大家應該如何用掌聲表現(xiàn)呢？”學生基本上都知道應該在一節(jié)里面拍兩下，但是還有個別學生存在搶拍、慢拍的情況。為了讓學生更清楚地認識四二拍，教師可播放歌曲，讓學生更好地感受四二拍“強—弱—強—弱”的特點，之后，帶領學生學習歌曲。雖然農(nóng)村學生的音樂素養(yǎng)相對較差，但其反應能力、年齡特征仍與大部分同齡人相似，進行節(jié)奏的訓練不僅能促進學生將反應能力轉(zhuǎn)化為音樂素養(yǎng)，增強學生的學習自信，還能為學生學習本節(jié)課的歌曲演唱打下基礎。

任何教學設計都要從學生的具體學情出發(fā)，首先，教師在帶領學生進行節(jié)拍訓練時，教會學生節(jié)拍的含義，可以為學生之后的音樂學習提供便利;其次，肢體動作是對音樂作品節(jié)奏的外在表現(xiàn)，學生通過肢體動作的訓練，也可以加深對不同節(jié)奏型的理解，在學生熟練掌握節(jié)奏型后，教師的歌唱教學就會收到事半功倍的效果。

三、使用體態(tài)律動，豐富學生的表現(xiàn)形式

小學階段的音樂教材中有許多編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這些編創(chuàng)課有的給出了明確的主題，有的則是讓教師結(jié)合實際進行設計，但無論哪種編創(chuàng)形式都需要學生具有一定的音樂素養(yǎng)、審美能力與創(chuàng)新意識。但審美能力與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，加上農(nóng)村學生個體間可能存在較大的差異，很容易出現(xiàn)課堂表現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一部分音樂素養(yǎng)較好的學生勇于在課堂上表現(xiàn)自己，而樂感、音樂素養(yǎng)較差的學生則無法通過作品表達自身的內(nèi)在感受。而通過體態(tài)律動的訓練，學生都能獲得基本的編創(chuàng)能力[3]。

在教學《木瓜恰恰恰》一課時，教師便可利用體態(tài)律動豐富音樂作品的表現(xiàn)形式。本節(jié)課的作品是印度尼西亞民歌，其旋律輕快、活潑、情緒高漲，適合用多種形式對樂曲進行演繹。對此，教師在組織學生學習時，首先，讓學生利用簡單富有彈性的掌聲進行伴奏，進而快速熟悉作品的旋律。當學生掌握了樂曲后，教師可以為學生提供一些打擊樂器，讓學生以小組為單位，利用打擊樂對作品的某一樂章進行具體的設計。其次，教師讓學生利用自己的設計配合完成表演。在本節(jié)課的教學過程中，教師利用打擊樂器幫助學生將自身的體態(tài)律動，通過不同的聲音形式傳遞出來，加深了學生對音樂作品的理解，豐富了作品的表現(xiàn)形式，讓學生對打擊樂、恰恰舞曲、合作演奏都有了新的認識，為學生音樂創(chuàng)造力的提升打下了基礎，同時也便于日后多彩音樂實踐活動的開展。

體態(tài)律動的重點在于律動，這種教學形式特別符合小學階段學生的基本學情，容易讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為農(nóng)村學生的音樂學習提供便利。作為本節(jié)課的延伸，教師還可以組織學生利用身邊的資源進行簡單的樂器制作，通過奇思妙想將自身的體態(tài)律動用更多的樂器展現(xiàn)出來。

四、活用體態(tài)律動，提高學生的合唱效果

合唱是一種綜合技能很強的音樂表現(xiàn)形式，合唱包含對聲樂技能、團體協(xié)作能力及學生對音樂作品的欣賞能力與表現(xiàn)能力等多方面的考驗。因此，要想在農(nóng)村小學有效地開展合唱教學，教師就必須選擇合適的音樂作品，運用多種方式輔助學生完成合唱訓練。而體態(tài)律動可以在合唱中起到很好的媒介作用。教師可以用體態(tài)律動讓學生實現(xiàn)節(jié)奏的統(tǒng)一與平衡，尤其是在分部合唱的過程中，有規(guī)律的律動可以讓各部之間的合作更加準確、自然，為演唱效果的提升提供保障。

在教學《西風的話》一課時，教師可利用體態(tài)律動來提升學生的合唱效果。首先，這首作品的歌詞簡單，旋律優(yōu)美，寓意良好，適合作為小學生合唱練習的對象;其次，這首作品有著較多的合唱版本，便于學生進行模仿練習。為了讓學生更加準確地掌握合唱的節(jié)奏，教師應先為學生分好聲部，接著讓學生聆聽成熟的合唱作品，找到自己的聲部，并跟著音樂作品搖擺身體，統(tǒng)一歌唱的節(jié)奏，反復訓練后進行合唱練習。在本節(jié)課的活動中，教師利用體態(tài)律動帶領學生熟悉了歌曲的節(jié)奏，之后再將體態(tài)律動作為節(jié)奏的標準，組織學生進行演唱，為學生合唱的順利進行提供了便利，增強了合唱的觀賞性與藝術性。

合唱的進行需要學生之間的默契配合，首先，教師可以利用體態(tài)律動的訓練讓學生形成肌肉記憶，進而保障學生合唱時節(jié)奏統(tǒng)一。其次，花樣的體態(tài)律動還可以增強合唱的觀賞性，為學生的合唱表演提供豐富的肢體語言，實現(xiàn)肢體動作與音樂節(jié)奏的有機結(jié)合，提升學生音樂賞析、音樂演奏等多方面的能力。

五、采用體態(tài)律動，豐富學生的情感體驗

音樂是人類情感的表現(xiàn)形式。小學音樂教材中有許多世界各地的民歌，以及具有地域特征與年代特征的音樂作品。學生在學習這些音樂作品時可以體會到不同的情感，能夠開闊視野，并潛移默化地接受音樂作品的熏陶，為自身人格的塑造、世界觀的形成打下基礎。學生在聆聽作品時，由于個體的差異性也會產(chǎn)生不同的感覺，體態(tài)律動便是學生對這些音樂作品情感體會的具象表達。在音樂學習中運用體態(tài)律動既有利于學生更好地理解音樂作品的內(nèi)涵，又為教師了解學生的學習情況提供了便利。

例如，在教學《豐收之歌》一課時，教師便可利用體態(tài)律動增強學生的情感體驗。在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習過幾首豐收歌，了解了豐收歌表達的情感。所以，教師在教學時可以設計編創(chuàng)的環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合音樂作品進行小段的舞蹈編創(chuàng)，編創(chuàng)完成后進行展示，最后教師給予評價。在這一環(huán)節(jié)，學生在編創(chuàng)的過程中體會到豐收的喜悅，并將這種喜悅通過肢動作實現(xiàn)了有效的傳遞，提升了課堂學習的效果。

不同的學生對同一首音樂作品可能有迥異的體驗，音樂的感受性本身就具有主觀色彩。面對這樣的情況，教師不要將對錯作為衡量的標準，要尊重學生的個性差異，讓學生學會以多元化的視角來看待世界，學會與同伴求同存異、和諧相處。

結(jié)? ? 語

總之，農(nóng)村小學音樂教師在進行日常教學時，要充分發(fā)掘體態(tài)律動的表現(xiàn)形式，綜合利用身邊的各種資源幫助學生運用多種感官來感受音樂，從而提升學生對音樂作品的感受能力，促進學生學科素養(yǎng)的提升，豐富農(nóng)村學生校園生活，助力學生快樂成長。

[參考文獻]

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王莉容.動起來的音樂課堂：淺析體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的運用[J].黃河之聲，2020（04）：132.

張雪.體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用研究[J].北方音樂，2020（21）：133-135.

作者簡介：宋奕蒙（1990.8—），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學音樂教學。