燕秀蓮

摘 要：初中信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于教師來說，除教給學(xué)生基本的理論知識(shí)與操作方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地思考和解決在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問題。本文從多個(gè)方面對(duì)自主探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在為初中信息技術(shù)教學(xué)提供一些行之有效的參考意見。

關(guān)鍵詞：自主探究;初中信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0072-02

引 言

所謂自主探究式教學(xué)，就是教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探究學(xué)科知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受教師講述的內(nèi)容。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究信息技術(shù)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)合適情境，引導(dǎo)自主探究

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、富有互動(dòng)性和實(shí)踐意義的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。教師通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境、故事情境、對(duì)話情境等形式為信息技術(shù)課堂營造出富有生機(jī)、活力滿滿的教學(xué)氛圍，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，能促進(jìn)初中生自主探究能力和實(shí)踐操作水平的提高[1]。

例如，在教學(xué)“動(dòng)靜相宜品古味”這一課時(shí)，教師可以提前制作或者從網(wǎng)上下載一些畫面精美、情節(jié)生動(dòng)的古風(fēng)動(dòng)畫視頻并形成一個(gè)演示文稿，在課堂上播放演示文稿來吸引學(xué)生的注意力，并加以說明：“將動(dòng)畫視頻與古詩結(jié)合是不是顯得更有意境和韻味呢，同學(xué)們肯定很好奇這些栩栩如生的動(dòng)畫是怎樣做出來的，那么就跟隨老師一起來學(xué)習(xí)本課的知識(shí)吧?！背踔猩幵跇酚谔剿魇澜缥粗?、充滿好奇心和想象力的階段，會(huì)因此產(chǎn)生濃厚的興趣，開始集中精神聆聽教師的講解。另外，初中生對(duì)敘事性強(qiáng)的故事的喜愛程度遠(yuǎn)大于枯燥無味的說教式教學(xué)內(nèi)容，教師也可以創(chuàng)設(shè)故事情境來引導(dǎo)學(xué)生自主思考。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以仔細(xì)、認(rèn)真地研讀教材內(nèi)容，找出適合設(shè)置故事的部分，以此吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。另外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要對(duì)問題和任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化與明確，給學(xué)生留出自主探究、交流的空間與時(shí)間，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、組織小組合作，進(jìn)行自主探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講解為主，較為單一、枯燥，很難激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)改變這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)形式，在充分了解班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，并將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提高初中信息技術(shù)課堂的整體教學(xué)效果[2]。

例如，在教學(xué)“圖表數(shù)據(jù)更直觀”這一課時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生思考、觀察生活中有哪些地方運(yùn)用到了圖表，并以此作為新課的導(dǎo)入。為了使學(xué)生更為全面地獲取信息，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組大概4～6人，讓各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，使學(xué)生都參與到課堂問題的探究中。各組學(xué)生因?yàn)槠渖罱?jīng)歷、思考問題的方式不同，可能提出很多不同的答案，如氣溫走勢(shì)圖、成績單、家里水電燃?xì)獾睦U費(fèi)單等，教師可根據(jù)學(xué)生的這些回答自然而然地引出教學(xué)內(nèi)容：這些看起來很復(fù)雜的圖表是用什么做成的呢？可以利用WPS表格這一數(shù)據(jù)處理軟件來制作出圖表。如此一來，學(xué)生更容易理解用WPS表格做出的圖表到底有什么用途，以及圖表到底是什么，同時(shí)能自主探究所學(xué)的知識(shí)，并與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行很好的聯(lián)想和融合。這不但加深了學(xué)生在自主探究和實(shí)踐操作中對(duì)信息技術(shù)有關(guān)知識(shí)及技能的了解，使其在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了思維的互相碰撞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、巧妙設(shè)置問題，鼓勵(lì)自主思考

信息技術(shù)這門課程本身就有知識(shí)點(diǎn)繁雜、內(nèi)容分散的特點(diǎn)，學(xué)生要想全面掌握是有一定的困難的。教師如果一味使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只靠單純的講解很容易限制甚至禁錮學(xué)生的思維，導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。因此，教師需要通過設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和探究性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣就能在加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解的同時(shí)，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和水平[3]。

例如，在教學(xué)“文字編輯方法多”一課時(shí)，教師就可以設(shè)置一些問題來啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。教師可以這樣進(jìn)行提問：“語文的作文評(píng)講課上，老師從同學(xué)們的作文中選出了5篇優(yōu)秀作文，想把它們打印出來裝訂成冊(cè)，以供同學(xué)們鑒賞學(xué)習(xí)，但老師遇到了一個(gè)問題，就是這5篇作文的字體和字號(hào)都不相同，如果在電腦上將每一篇作文逐一打開進(jìn)行單獨(dú)修改會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間與精力，老師應(yīng)該怎么做呢？”教師給出了問題的前因后果，并且問題具有指向性，學(xué)生很容易想到可以將這5篇文章放在同一個(gè)文檔中進(jìn)行統(tǒng)一修改，那么，下一步的問題就是：怎樣將這5篇文章合成一個(gè)文檔呢？學(xué)生通過自主思考、查閱教材、交流討論的方式得出了解決方案：首先需要在電腦上打開WPS新建一個(gè)文字文檔，并且命名為“XX班優(yōu)秀作文集”，然后將這5篇作文通過復(fù)制、粘貼合并到優(yōu)秀作文這個(gè)文檔中。當(dāng)然，也可以在打開文檔后選擇“插入文件”。下一步的問題是：現(xiàn)在文章的格式不夠統(tǒng)一、美觀，要想打印裝訂，還需要進(jìn)行怎樣的編輯和修改呢？這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，需要對(duì)作文中的字體、字號(hào)、顏色及段落分布等進(jìn)行修飾，最后利用分隔符等設(shè)置文章段落章節(jié)，以方便學(xué)生閱讀。