曾詠怡

摘? 要：地理是高中課程的重要組成部分，在實際教學過程中，教師通過科學、合理地應用PBL模式，能夠激發(fā)學生的地理學習興趣，對提高學生的創(chuàng)新能力與自我提升能力具有重要意義。本文對PBL模式在高中地理教學中的應用步驟及實踐策略進行了詳細分析，旨在為提高高中地理教學質量及效率提供參考。

關鍵詞：PBL模式;高中地理;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0014-02

引? ? 言

在新課程改革不斷推進的背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的需求?，F(xiàn)階段，高中地理教學目標更加注重對學生綜合思維能力、自主學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)。PBL模式從學生真實學習情況出發(fā)，在課堂上以問題為導向，引導學生探索，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和知識應用能力。因此，教師結合PBL模式制訂合理的地理教學方案，能在提升地理教學效果的同時，豐富學生的地理知識、提高學生合作解決地理問題的能力。

一、PBL模式概述

PBL模式全稱為Problem-Based Learning，意為基于問題的學習模式。在實際應用中，教師首先要根據(jù)教學知識提出一個問題，利用問題激發(fā)學生探索知識的興趣，最終使學生通過討論合作及教師的正確引導得出答案。PBL模式的教學特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，以問題為中心。這是PBL教學模式最基礎和最重要的特點，教師應根據(jù)教學目標選擇合適的問題并將其貫穿于整個教學過程，在解決問題的過程中增強學生的探究能力和學習興趣，最終使學生得出問題解決方案。第二，以合作為中心。PBL教學模式中所提出的問題較為復雜，僅靠學生個人是無法解決的。因此，教師要把問題拆分成若干子問題并分發(fā)給各個小組解決，最終讓學生將得出的子問題答案匯總到一起，以合作的方法達到學習目標。第三，以學生為主體，以教師為引導。PBL教學模式摒棄傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的方式，強調學生是問題的解決者和知識的構建者，提倡讓學生自己解決問題，從而使他們學習和掌握知識。PBL模式將學生視為課堂主體，而教師則是學生學習的引導者，要結合教學目標和學生學習水平，準備難易適中的問題發(fā)放給每個學習小組。在學生解決問題的過程中，教師要對每個小組的進程加以關注，并主動引導問題解決的方向，幫助學生順利解決問題，最后待問題解決后，總結評價各小組的問題解決成果。

二、PBL模式的教學步驟

PBL模式主要是圍繞問題開展教學活動，在該模式下，教師要將學生分成不同的小組，對地理問題進行分割，使各個小組針對地理問題收集相關資料并進行分析，然后將各個小組分析的結果進行整合[1]。以珠三角地區(qū)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的探究為例，首先，教師提出需要探究的問題，創(chuàng)設相關的問題情境。問題要緊密聯(lián)系教學目標及生活，其主要目的在于激發(fā)學生對問題的興趣，為學生進行自主學習提供基礎。其次，教師將學生分成不同的學習小組，每組設有主持人和記錄員。為了提高效率，各小組成員可以負責不同的任務。學生通過收集資料、討論交流、案例對比、分析匯總等，針對珠三角地區(qū)農業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，為當?shù)氐霓r業(yè)可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。PBL模式應用在高中地理教學中，不僅能夠增強學生的學習興趣，還能加快地理課堂的教學進程，提升教學效果。再次，教師引導學生對問題進行討論，在討論過程中學生的觀點也許會與正確答案有所偏差，教師要針對每組討論情況，給予一定的引導。又次，學生對資料加以整合，各個小組派代表進行討論和交流，開展對問題的探究，將所有子問題解決方案整合，從而得到正確的答案。這一過程不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力和思考問題的能力，還有助于提高學生的學習效率。最后，開展教學評價。教師可以組織學生進行自我評價和互相評價，并對整個教學過程做出整體評價。通過自評，學生能夠總結學習過程中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而提升自身的學習能力;通過互評，學生能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學習別人的思維模式和學習思路，實現(xiàn)小組集體的共同進步。這樣多元評價合一的方式改變了教師單一評價所出現(xiàn)的弊端，能夠使學生反思自己，彌補不足，實現(xiàn)自身和集體的共同進步。

三、PBL模式在高中地理教學中的應用策略

（一）教師積極引導，學生學以致用

在高中地理教學中，PBL模式下，教師從課堂上的主導者轉變?yōu)橐龑д?。在課堂上，學生對教師提出的問題進行積極討論、分析，基于問題，由表及里，透過現(xiàn)象分析本質，最終得出問題的答案。在這一過程中，教師是問題的提出者，學生是問題的探索者，在學生進行討論的過程中，教師應給予學生超多的引導。這樣不僅能提高學生動手查閱知識、交流討論的能力，還能激發(fā)學生從多角度思考及解決問題的能力，對豐富學生的地理知識、促進學生的全面發(fā)展具有積極意義。以“揚州的興衰”為例，教師首先提出主題問題：“地處江蘇省中部的揚州曾極度繁榮，北宋時其經(jīng)濟與當時的都城開封不相上下。但是，自清代中葉以來，揚州城發(fā)展日趨緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的現(xiàn)象。待中華人民共和國成立之后，揚州再次繁榮起來。請分析影響揚州經(jīng)濟發(fā)展的因素有哪些？”在學生圍繞此問題展開討論的過程中，教師應適當引導學生思考，如“大家可以根據(jù)城市發(fā)展水平評價標準劃分問題”“交通是影響很多城市經(jīng)濟發(fā)展的主要因素”，從而拓展學生的思維。這樣，學生就可以根據(jù)教師的引導，從交通運輸路線、政治因素、交通位置、揚州城人口數(shù)量變化等方面展開問題討論。

（二）問題聯(lián)系生活，由現(xiàn)象探本質

PBL模式的核心就是設計問題，地理教師在設計問題時應創(chuàng)新思路，以激發(fā)學生對地理知識的興趣，引導學生對地理知識進行探索和討論，從而調動學生學習地理的積極性。教師設計地理問題時應結合學生的實際生活，便于學生對身邊熟悉的事物展開激烈的討論和探究。例如，在講解“地球運動”一課時，教師可以在多媒體課件上展示某地區(qū)一年四季的景色變化，隨后提出問題：為什么地球上會有四季更替？要求學生對這個生活中常見的現(xiàn)象進行分析。之后，教師可以把問題細化，分成不同維度的問題，引導學生分小組進行問題探究，如探究四季更替時太陽與地球的位置關系、探究地球上不同區(qū)域四季變化的明顯度。然后，教師就可以切入正題，對地球運動的規(guī)律展開詳細的講解，激發(fā)學生探索地球運動的興趣，使課堂更加高效。設計學生感興趣的問題，不僅能夠增強學生自主學習的意識，還能提高課堂的教學質量。