唐宗杰

摘 要：科學(xué)技術(shù)的誕生象征著人類文明的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)教育在小學(xué)階段教學(xué)中具有十分重要的意義。課堂作為小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃的主陣地，是小學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要渠道，提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是每一位一線教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果的高低主要在于教師與學(xué)生之間是否共同參與，在課堂上的情感溝通與思維交流發(fā)生“碰撞”，擦出與眾不同的火花。教材是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，是建立在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)橋梁。因此，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，采用多元化教學(xué)新模式，開(kāi)啟教學(xué)新思路，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性?；诖?，文章主要對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G623.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）25-0020-02

在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師受到應(yīng)試教學(xué)思想的禁錮，在教學(xué)上始終沿用“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念，且大多是理論知識(shí)的教學(xué)，難以使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)科學(xué)是非常有趣味、有探索精神的一門(mén)學(xué)科，與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)。尤其是在進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，經(jīng)常有很多“驚喜”出現(xiàn)。探索意想不到的新知識(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中有很大的占比。因此，教師運(yùn)用科學(xué)新穎的教學(xué)方式可以解決教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)際問(wèn)題，提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的綜合能力以及科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，削減學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育主流形勢(shì)下，教育的重心應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)上。但是在實(shí)際科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)試教育的模式和理念使部分教師思想觀念難以轉(zhuǎn)變，這種一成不變的思維模式影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)下照本宣科的教學(xué)方式不再提倡，教師應(yīng)當(dāng)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上擁有主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，如果依然沿用老舊教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥、單一，極大地削減學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣和熱情。陳舊的教學(xué)思想會(huì)阻礙教育教學(xué)的發(fā)展，教師采用這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，容易使學(xué)生感到反感和排斥，這種“機(jī)械化”的教學(xué)阻礙了學(xué)生理性思維的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到一定程度的限制，導(dǎo)致其個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升緩慢。

（二）缺乏實(shí)踐操作力，科學(xué)思維受限

科學(xué)學(xué)科較為抽象，具有一定的邏輯性，主要是以探究知識(shí)為目的，其中自主探究是其核心部分。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，這使他們更鐘情于動(dòng)手實(shí)踐，但是在科學(xué)課堂中對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作方面略有忽視，難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和體驗(yàn)感。在教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思想側(cè)重于理論知識(shí)的講授，缺少對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。在科學(xué)學(xué)科中鍛煉學(xué)生探究能力，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研討中解決問(wèn)題，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的教育目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、重復(fù)，教學(xué)方式枯燥單一，學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力難以得到有力提升。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）活用教材知識(shí)銜接，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課程改革鼓勵(lì)廣大教育教學(xué)工作者“用教材教學(xué)”。這里所指的用教材教學(xué)并不是讓教師只根據(jù)教材的內(nèi)容按部就班、照本宣科，回歸到傳統(tǒng)應(yīng)試思想、固化死板的教學(xué)模式中。而是教師對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)真鉆研和深度研讀，掌握教材中的內(nèi)容，把握教材的基本脈絡(luò)，充分理解教材編寫(xiě)的意圖和目的，再根據(jù)實(shí)際學(xué)情以及課堂現(xiàn)狀來(lái)開(kāi)設(shè)特色化的科學(xué)課堂。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)吸取經(jīng)驗(yàn)，深入了解學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，打造符合學(xué)生學(xué)情的科學(xué)課堂。此外，教師應(yīng)當(dāng)引入知識(shí)延伸環(huán)節(jié)，在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材的拓展，使學(xué)生可以在科學(xué)課堂拓寬自身視野。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特征和興趣喜好對(duì)新教材的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

例如，在教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元中“多樣的天氣”這一課時(shí)，該課內(nèi)容主要是讓學(xué)生能夠分辨陰晴雨雪風(fēng)等天氣變化，結(jié)合自身的經(jīng)歷能夠描述出天氣變化對(duì)動(dòng)植物以及人類生活的影響。這節(jié)課可以結(jié)合第四單元中“觀察蝸?！币还?jié)來(lái)講授，蝸牛喜歡潮濕的環(huán)境，學(xué)習(xí)天氣時(shí)可以聯(lián)系蝸牛這一知識(shí)點(diǎn)。在天氣變化對(duì)動(dòng)植物以及人類的影響中，可以發(fā)現(xiàn)在下雨時(shí)節(jié)，因?yàn)橛晁^(guò)多使環(huán)境變得潮濕，平時(shí)蝸牛都是躲在陰暗潮濕的環(huán)境中，雨水的沖刷能夠吸引蝸牛從土壤中爬出，到外面呼吸新鮮的空氣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果碰到下雨天氣，可以嘗試在灌木叢中找一找蝸牛的蹤跡，讓學(xué)生在觀察天氣變化的同時(shí)觀察蝸牛的一舉一動(dòng)。教師可以結(jié)合新教材中知識(shí)的關(guān)聯(lián)性調(diào)整教學(xué)順序，這樣不僅能做好知識(shí)的銜接和串聯(lián)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的眼界和思維，讓學(xué)生可以沉迷于科學(xué)知識(shí)的海洋中而意猶未盡。這樣的教學(xué)手段具有針對(duì)性、具體性、細(xì)化性，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都能夠緊密相連、層層遞進(jìn)，一環(huán)套一環(huán)，使知識(shí)之間完美串聯(lián)，真正體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)注重實(shí)踐，第二課堂激發(fā)興趣

在小學(xué)科學(xué)課程中有很多知識(shí)點(diǎn)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生更喜歡親自操作且興致盎然、熱情澎湃，所以，教師一定要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索精神。如果打破傳統(tǒng)將課堂延伸至戶外，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣會(huì)極大提升?？茖W(xué)教學(xué)必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這既符合科學(xué)教育的核心要求，也是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐求證，從而驗(yàn)證知識(shí)的正確性。

例如，在學(xué)習(xí)“找空氣”這一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，看不到摸不著的空氣會(huì)占據(jù)空間嗎？”這激發(fā)了學(xué)生好奇心，使他們陷入思考。這時(shí)，教師組織學(xué)生操作小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一個(gè)空的塑料袋，拿著塑料袋去他們自己覺(jué)得有空氣的地方收集空氣，將空氣裝進(jìn)塑料袋中;同時(shí)，再準(zhǔn)備一個(gè)扁扁的塑料袋，讓學(xué)生在兩者之間進(jìn)行對(duì)比，思考空氣是否存在，是否會(huì)占據(jù)空間。學(xué)生興高采烈地收集空氣，隨后，教師問(wèn)學(xué)生都去哪里收集空氣了，學(xué)生議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地回答：“操場(chǎng)、花園、教室、走廊……”甚至還有學(xué)生說(shuō)桌兜里、飲料瓶里等地方也有空氣。這時(shí)教師安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考，在深入研討的過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言、相互交流，說(shuō)出自己的想法和對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，最后總結(jié)出：空氣在我們的生活中無(wú)處不在，占據(jù)了整個(gè)空間。這樣的教學(xué)方式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。