摘 要：核心素養(yǎng)是什么？如何在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)？書聲瑯瑯，應(yīng)該是語文學(xué)科的重要內(nèi)容。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生正確、流利、有感情地認(rèn)知語言文字，領(lǐng)會(huì)文本意象，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的習(xí)得。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，明確朗讀教學(xué)的價(jià)值和意義，以趣激讀，以讀促情，讀出精彩課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0065-02

引 言

全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為：“語文學(xué)科素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及語文思維、人文知識(shí)素養(yǎng)等?！被貧w到小學(xué)低年級(jí)語文課堂中，很多教師依然停留在知識(shí)點(diǎn)講析與反復(fù)操練層面，導(dǎo)致課堂空洞、乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)，教師要倡導(dǎo)“朗讀”精神，要突出語文學(xué)科工具性與人文性并重的特點(diǎn)，回歸朗讀教學(xué)，構(gòu)建書聲瑯瑯的語文課堂。

一、重視低年級(jí)語文朗讀教學(xué)，發(fā)揚(yáng)“朗讀”精神

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求，第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科必須掌握的基本技能。正確朗讀，主要體現(xiàn)在普通話標(biāo)準(zhǔn)、流利表達(dá)上。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先熟練朗讀，然后有感情地朗讀，既要讀出聲音，又要讀出感情，并能夠通過朗讀品味語言文字的思想、情感與內(nèi)涵。顯然，朗讀教學(xué)的價(jià)值和意義是深刻的、必要的。

（一）朗讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科必須掌握的技能之一。朗讀教學(xué)也是語文課堂的重要內(nèi)容。從語文綜合素養(yǎng)中可以看出，一般語感強(qiáng)的人，獲取信息的能力也更強(qiáng)。朗讀教學(xué)有利于學(xué)生感知語言文字的意義。同時(shí)，朗讀教學(xué)注重對(duì)語言聲音韻律和氣勢(shì)的掌握，更有助于促進(jìn)學(xué)生從語言文字中獲得意象、畫面和境界，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀美感的體驗(yàn)。事實(shí)上，朗讀教學(xué)是獲取信息最有效的途徑。教師應(yīng)借助朗讀教學(xué)，使學(xué)生品味語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美，習(xí)得語文真意與情感。朗讀時(shí)的音調(diào)、節(jié)奏的調(diào)適，能夠促進(jìn)學(xué)生身心的共同參與，使其領(lǐng)略語言文字的神韻。對(duì)于詩歌、古文、美文等，教師都可以實(shí)施朗讀教學(xué)，以讓學(xué)生從中獲得文化浸潤(rùn)。

（二）朗讀教學(xué)，有助于提升學(xué)生語言運(yùn)用能力與交際能力

朱光潛認(rèn)為：“朗讀教學(xué)中的聲音節(jié)奏，對(duì)于領(lǐng)會(huì)文章至關(guān)重要?！盵1]在朗讀教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生直接讀文字，使其把握音節(jié)、節(jié)奏、韻律，接受語言表達(dá)的方式。通過朗讀實(shí)踐，學(xué)生會(huì)對(duì)所讀內(nèi)容有深刻印象，在以后的練習(xí)、口語表達(dá)、寫作中會(huì)靈活運(yùn)用，從而提升語言能力。同樣，朗讀教學(xué)的重要途徑是通過讀來表達(dá)。在讀的過程中，學(xué)生會(huì)積累很多書面語言，從而為“出口成章”奠定基礎(chǔ)?？傊?，通過朗讀，學(xué)生能鍛煉口語交際能力，促進(jìn)語言素養(yǎng)的提升。

（三）朗讀教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生人格、品行提升

語言本身與文化是息息相關(guān)的。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生感知民族精神，體會(huì)中華民族的燦爛文化;同時(shí)，端正學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使其構(gòu)建良好品行、健全人格。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要通過語文課程學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的人格修養(yǎng)。朗讀教學(xué)圍繞讀書，經(jīng)由朗讀來實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)、文化的耳濡目染，透過語文學(xué)習(xí)提升學(xué)生品質(zhì)、人格和操守。在教材朗讀實(shí)踐中，教師還要拓展課外經(jīng)典讀物，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等傳統(tǒng)文學(xué)，使學(xué)生從朗讀中傳承優(yōu)秀民族文化、完善人生品格。

二、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，營(yíng)造良好的朗讀氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力十分豐富。教師在朗讀教學(xué)中，要積極為學(xué)生營(yíng)造朗讀氛圍，喚醒學(xué)生朗讀熱情，使其積極參與到語文朗讀活動(dòng)中。例如，《怎么都快樂》一文充滿了童真、童趣，又與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)這一課時(shí)，首先，教師可以結(jié)合插圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化朗讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生想一想、說一說、讀一讀。其次，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以借助多媒體課件，以直觀、動(dòng)態(tài)的視頻形式，讓學(xué)生觀看小朋友做游戲的畫面。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成畫面中的人物，融入游戲情境中進(jìn)行閱讀。這樣一來，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，更能夠激發(fā)自己的情感，把握生活中的快樂時(shí)光。

（二）變換朗讀形式，提高學(xué)生朗讀能力

在朗讀課堂上，對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)，教師要善于變換形式，選擇符合低年級(jí)學(xué)情的教學(xué)方式，特別是要關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的發(fā)音，使其初步感知語言文字抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感。例如，在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，由于該文節(jié)奏感較強(qiáng)，對(duì)于“誰在哪里做什么”的朗讀，教師在引領(lǐng)示范時(shí)，可以融入趣味性問答方式。比如，教師可以對(duì)原句進(jìn)行變換，“什么”，請(qǐng)學(xué)生猜動(dòng)物;“在哪”，請(qǐng)學(xué)生猜地點(diǎn);“做什么”，請(qǐng)學(xué)生猜活動(dòng)。在對(duì)三個(gè)問答形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師還可以拓展，進(jìn)行解釋性說明，如由“猜動(dòng)物”，引出“什么動(dòng)物半空展翅飛”“什么動(dòng)物花間捉迷藏”“什么動(dòng)物土里造宮殿”;教師還可以變換提問內(nèi)容，將“猜地點(diǎn)”作為問話，如“蜻蜓在哪里展翅飛”“蝴蝶在哪里捉迷藏”“蚯蚓在哪里造宮殿”;教師還可以對(duì)“猜活動(dòng)”進(jìn)行問話，如“蜻蜓在半空做什么”“蚯蚓在土里做什么”“蝴蝶在花間做什么”等。不同問與答的形式變換，能讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)競(jìng)猜的快樂與新奇，這既能夠抓住學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生朗讀語感。

（三）把握“悅”讀宗旨，組織學(xué)生精彩演繹

對(duì)于朗讀教學(xué)，教師不能單一地局限于讀，還要從朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解不同的語氣、情感與語速變化。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的朗讀教學(xué)，教師要注重對(duì)朗讀技巧的分解與滲透，通過組織學(xué)生參演朗讀活動(dòng)，以朗讀為媒，引入角色演練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力，讓學(xué)生在演練中理解文本，發(fā)展閱讀素養(yǎng)[2]。例如，《烏鴉喝水》主要講解了烏鴉口渴，找水并想辦法成功喝到水的故事。在對(duì)整篇課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到烏鴉的焦急心理、情緒變化，教師引入角色演練活動(dòng)，讓學(xué)生展開想象，并體會(huì)烏鴉喝水的過程?！巴瑢W(xué)們，當(dāng)火熱的太陽照在臉上，你非常口渴，但找不到水時(shí)，你的心情是什么樣的？這時(shí)，突然找到一瓶礦泉水，你的心情又是怎樣的？當(dāng)你用力去擰瓶蓋，卻打不開時(shí)，你的心情又有怎樣的變化？”通過趣味化角色體驗(yàn)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)烏鴉的心理變化，在朗讀時(shí)，也能夠?qū)⑦@份情感讀出來，從而提高朗讀感染力。

三、銜接讀、思、寫，推進(jìn)語文素養(yǎng)的達(dá)成

（一）明確朗讀教學(xué)地位，讀出情境

在低年級(jí)朗讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從讀課文入手，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。很多學(xué)生在朗讀時(shí)，要么聲音低，要么有口無心。因此，教師要關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中把握文章抑揚(yáng)頓挫的變化，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，教師在朗讀指導(dǎo)的過程中，要?jiǎng)e出心裁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。朗讀前，教師要做到范讀引領(lǐng);范讀后，可以讓學(xué)生跟讀，將范讀與跟讀相結(jié)合;之后鼓勵(lì)學(xué)生試讀，也可以采用師生對(duì)讀及讀演結(jié)合的方式，提升學(xué)生朗讀的積極性。例如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，對(duì)于該文的朗讀指導(dǎo)，教師可以先讀一遍“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，然后提問學(xué)生：“誰會(huì)做‘害羞的動(dòng)作？對(duì)于‘害羞，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己的生活體驗(yàn)?！敝?，再來讀該句話時(shí)，學(xué)生就能夠讓冷冰冰的“害羞”鮮活生動(dòng)起來。同樣，在文中開頭，有兩個(gè)“春天來了”，同樣的一句話，如何去讀？有學(xué)生朗讀時(shí)，第一個(gè)讀得聲音較低，第二個(gè)聲音讀得較高;有學(xué)生朗讀時(shí)，第一個(gè)讀得很慢，第二個(gè)讀得很快。教師可以設(shè)置“說悄悄話”的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)聲音的大小變化，然后對(duì)“春天來了”進(jìn)行范讀，加深學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)知。

（二）注重朗讀問題引領(lǐng)，激活學(xué)生思維

在朗讀過程中，我們不僅要讀，還要積極思考所讀的內(nèi)容有何深意。教師在朗讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考所讀的內(nèi)容。課堂上，教師可以設(shè)置問題，通過問題來激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，幫助學(xué)生讀懂文本。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂上，對(duì)閱讀思維的啟發(fā)，能夠使學(xué)生從關(guān)注語言到關(guān)注文本所承載的情感、意蘊(yùn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。語言是思維的外在形式。教師只有激活學(xué)生的語言思維，才能讓朗讀教學(xué)更有效。在朗讀教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)聚焦文本，提煉問題。例如，在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，教師可以提出問題：“‘春天像個(gè)害羞的小姑娘，對(duì)于這句話，為什么要說春天像個(gè)害羞的小姑娘？請(qǐng)同學(xué)們想一想，作者這樣寫是為了表達(dá)什么？在初春時(shí)節(jié)，可以到哪里‘找春天？結(jié)合自己的生活感受，從童真、童趣的朗讀中，感受語言的美感與真情?！?/p>

（三）拓展讀寫融合，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作熱情

在語文朗讀教學(xué)中，讀是為了積累，更是為了提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)將讀寫結(jié)合，在朗讀實(shí)踐中融入寫作，從讀中喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)，在朗讀中滲透仿寫活動(dòng)。學(xué)習(xí)源于模仿，教師可以從仿寫入手，讓學(xué)生模仿課文中語言表達(dá)的方式進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生想一想，如何用自己的語言來描寫春天，從而激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生在朗讀、鑒賞中習(xí)得寫作技巧和方法。

結(jié)? ? 語

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，朗讀教學(xué)是加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的重要方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視朗讀教學(xué)，營(yíng)造朗讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，使學(xué)生從形式多樣的朗讀活動(dòng)中，豐富語言知識(shí)，習(xí)得語文能力，提升語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

丁亞娟.“讀”樹一幟，讓語文教學(xué)更精彩：談小學(xué)語文課堂中的朗讀[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（08）：78.

黃小花.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2020（09）：70.

作者簡(jiǎn)介：蔡曉美（1990.3—），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究。