摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師必須考慮的問題。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生的課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討。為了讓學(xué)生高效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中化學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展課堂教學(xué)，為基礎(chǔ)薄弱生指明前進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);基礎(chǔ)薄弱生

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0047-02

引 言

化學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的影響。為了有效完成課堂教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、開闊學(xué)生的知識(shí)視野，化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以幫助化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生全面發(fā)展。

一、通過有效的教學(xué)導(dǎo)入措施，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)及了解化學(xué)知識(shí)的欲望。如果在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不能夠有效地進(jìn)行課前導(dǎo)入，或?qū)氲姆绞竭^于單一、目的性不強(qiáng)，容易降低學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)講解時(shí)，必須意識(shí)到導(dǎo)入的重要性，并選擇學(xué)生感興趣的導(dǎo)入方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。其中，導(dǎo)入的形式一定要具有趣味性。這樣才能集中學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，才能讓學(xué)生從教師的講解中吸收更多的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的過程中，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難掌握這節(jié)課的知識(shí)。其中，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時(shí)，他們會(huì)先入為主，認(rèn)為這些知識(shí)是自己之前學(xué)習(xí)過的，不需要再次學(xué)習(xí)。這表明他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主觀興趣。因此，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，首先，可以通過課堂導(dǎo)入的方式讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，充分激發(fā)他們的探究心理、競(jìng)爭(zhēng)心理。其次，教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，如了解物理變化和化學(xué)變化的概念及區(qū)別，并能運(yùn)用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學(xué)變化，從而加深他們對(duì)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的理解[2]。另外，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量、讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察及分析，歸納整理自己本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)探討活動(dòng)，讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象，充分將化學(xué)學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、從現(xiàn)實(shí)生活入手，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

化學(xué)并不像我們書本上看到的那樣高深莫測(cè)、變化無常，它源于我們的生活，并為了我們的生活而存在。化學(xué)最重要的一個(gè)特點(diǎn)在于它源于生活，卻又高于生活。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師在講解相關(guān)化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中常見的現(xiàn)象。這樣學(xué)生能夠通過生活中的現(xiàn)象理解化學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

例如，在人教版初中化學(xué)“金屬資源的利用和保護(hù)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要了解常見的金屬，如鐵、鋁、銅等礦物，了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法，并根據(jù)化學(xué)方程式對(duì)含有某些雜質(zhì)的反應(yīng)物或生成物進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。為了加深學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解，教師可以結(jié)合實(shí)際生活案例展開課堂教學(xué)，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生活有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的欲望，促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱生的有效轉(zhuǎn)化。其中，教師可以引入常見金屬礦物的照片及“金屬資源在地殼中的含量”的資料，介紹地球上及我國(guó)金屬資源的情況，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)課外知識(shí)，讓他們知道化學(xué)在生活中的作用[3]。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師可以通過對(duì)我國(guó)古代冶鐵技術(shù)的介紹，讓學(xué)生了解我國(guó)的悠久歷史，激發(fā)他們的民族自豪感和自信心。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加主動(dòng)，從而帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱生的進(jìn)步?？傊?，教師應(yīng)合理引入生活案例，讓學(xué)生明白化學(xué)在生活中的作用，讓他們知道化學(xué)的重要性。

三、通過合作教學(xué)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，合作教學(xué)模式越來越受到教師的重視。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師若想充分發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及已有的教學(xué)模式，將合作教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。另外，合作教學(xué)模式能夠有效提高基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，改善其學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)“溶解度”的過程中，為了讓學(xué)生深入了解溶解度的概念、意義、作用，初中化學(xué)教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓他們圍繞溶解度進(jìn)行討論，并對(duì)日常生活中所見到的現(xiàn)象進(jìn)行探索。通過討論，學(xué)生可以吸取別人觀點(diǎn)，集思廣益。這種方式遠(yuǎn)比學(xué)生單獨(dú)思考探究效果要好。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納的能力，讓學(xué)生知道影響氣體溶解度的一些因素，會(huì)利用有關(guān)氣體溶解度的知識(shí)解釋身邊的一些現(xiàn)象。為了加深學(xué)生的理解，教師可以將化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生與其他學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分到一組，讓他們合作探究學(xué)習(xí)[4]。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱生遇到的問題，其他學(xué)生應(yīng)及時(shí)地給予幫助，讓基礎(chǔ)薄弱生通過交流討論的方式獲得更多的思路，從而增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)信心。另外，在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)合理地分配學(xué)習(xí)小組，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，保證每組都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，從而做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生才會(huì)在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不斷發(fā)展成長(zhǎng)。

四、進(jìn)行課堂作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)的最直接的方式就是布置作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生高效地掌握及鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，就必須讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。因此，在作業(yè)的布置及設(shè)計(jì)方面，教師需要花費(fèi)心思，其中作業(yè)的量不宜過多，也不宜過少，作業(yè)難度的設(shè)計(jì)要考慮到各層次學(xué)生的需求，既能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生達(dá)到鍛煉的目的，又能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。這就需要教師針對(duì)不同的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中獲得成就感，主動(dòng)參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中[5]。另外，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，能夠起到鼓勵(lì)作用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，這對(duì)構(gòu)建高效課堂有著極大的推動(dòng)作用。

結(jié)? ? 語

總體而言，化學(xué)這門課實(shí)用性特別強(qiáng)，能夠解決我們生活中遇到的許多問題。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師若想高效地進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有所提高，就必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，深刻意識(shí)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要堅(jiān)持下去，并在教學(xué)過程中突出學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。這樣才能夠在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索知識(shí)的欲望。教師應(yīng)知道不同學(xué)生的接受能力和理解能力是存在差異的。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)將目光僅停留在成績(jī)好的學(xué)生身上，還應(yīng)將更多的目光放在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身上，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此鞏固他們的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其形成自主學(xué)習(xí)的能力，有效提高其化學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉平祥（1974.10—），男，甘肅康樂人，學(xué)士學(xué)位，高級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。