摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和廣闊的發(fā)展空間，讓高中英語能夠通過信息化的手段完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生英語成績的快速提升。文章從高中英語課程的改革現(xiàn)狀和優(yōu)勢進(jìn)行分析，讓課程改革落實興趣與實用、資源整合以及情景體驗教學(xué)等原則，促進(jìn)英語課程實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中英語;課程改革;實踐研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0039-02

引言

面對互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)逐漸暴露出以教師為主的知識輸出模式、教學(xué)模式單一缺乏趣味性以及教師和學(xué)生缺乏雙向溝通等多項問題。因此，教師要順應(yīng)時代的發(fā)展必然要踐行高中英語課程改革，確保英語教學(xué)模式不斷更新與改進(jìn)，讓英語課程兼具興趣性和實用性。另外進(jìn)行課程改革需要科學(xué)地整合英語教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)的資源系統(tǒng)，供學(xué)生和教師進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中，也需要發(fā)展教學(xué)情境式體驗，加強教師與學(xué)生的雙向溝通，增加雙方了解程度，從而更好地進(jìn)行英語課程的針對性改革。

一、傳統(tǒng)英語課程中存在的問題

（一）教師為主體的知識輸入模式

傳統(tǒng)的英語課堂主要以知識的大量輸出來應(yīng)付英語考試，通常以教師作為授課的核心，給學(xué)生灌輸英語知識。在課堂中，大多數(shù)學(xué)生對這種灌輸式授課不能夠完全接受，導(dǎo)致對知識點的認(rèn)知僅停留于表面。學(xué)生不能自主地對所學(xué)知識進(jìn)行深化和復(fù)習(xí)，長此以往必然引發(fā)學(xué)生跟不上英語教學(xué)進(jìn)度的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生英語成績出現(xiàn)下降的情況。在這種教學(xué)模式中，教師不能有效地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)，而是以考試為主的知識輸出，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和教師的地位懸殊，造成學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)感到有壓迫感。因此，高中英語課程改革需要以學(xué)生為主體進(jìn)行探索，深入挖掘英語知識點。

（二）教學(xué)的模式單一，缺乏趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是由知識灌輸和教學(xué)測驗組成，前者是教師對學(xué)生的教授，后者是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測。通常教師會以學(xué)生的教學(xué)測驗結(jié)果衡量學(xué)生對知識的吸收程度，通過大量的習(xí)題練習(xí)加強學(xué)生對知識理解。顯然，這種方式起到了適得其反的效果，經(jīng)過大量練習(xí)學(xué)生沒有充分地吸收知識，單一的教學(xué)模式極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以至于在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該探索多元化的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識探索，要以學(xué)生的興趣為依托開發(fā)英語教學(xué)活動，營造良好的英語教學(xué)氛圍。

（三）缺乏教師和學(xué)生的雙向溝通

傳統(tǒng)課堂很難有學(xué)生和教師進(jìn)行溝通的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間存在溝通不暢的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂通常是以提問的形式，對學(xué)生進(jìn)行了解，這樣的方式會使學(xué)生產(chǎn)生比較大的心理壓力，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的緊張感。同時，有些學(xué)生出現(xiàn)錯答或者不會答的情況時，教師沒有及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，導(dǎo)致學(xué)生在答題過程中自信心的缺失，更加影響學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該開展體驗式教學(xué)，讓學(xué)生自由談?wù)摵筇岢鲎约簩φn文的疑問，然后主動地與教師進(jìn)行交流，這樣教師才能更好地、有側(cè)重點地回答學(xué)生的問題，解答結(jié)束后教師再進(jìn)行相應(yīng)知識點的補充，提高課堂教學(xué)效率，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中英語課程改革的現(xiàn)狀和優(yōu)勢

（一）課程改革現(xiàn)狀

目前，多數(shù)學(xué)校的英語改革不徹底，課堂教學(xué)依舊處于知識輸出模式，忽略了教師與學(xué)生之間的溝通。另外，在英語教學(xué)改革中，教師沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂模式單一、缺乏趣味性。學(xué)生面對大量的知識輸出不能充分地理解知識，長此以往，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成英語成績下降。因此，英語課程改革必然要順應(yīng)時代的變化，將信息化手段融入教學(xué)中，確保學(xué)生能夠獲取優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，推動課程全面改革。

（二）課程改革優(yōu)勢

課程改革是時代發(fā)展的必然結(jié)果，開展課程改革具有多種優(yōu)勢。第一，采用信息化、現(xiàn)代化的設(shè)施、技術(shù)，對學(xué)生針對性分析，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程改革豐富教學(xué)模式，能夠為英語教學(xué)提供多元化的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的英語成績。第三，課程改革使教學(xué)形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時，多樣的方法能夠適應(yīng)不同的學(xué)生，減輕學(xué)生英語成績的差距，保持英語教學(xué)成績的穩(wěn)定性。因此，高中英語課程改革是必須進(jìn)行的，其需要我們不斷探索新形式，豐富教學(xué)模式。

三、高中英語課程改革的原則

（一）兼具興趣與實用原則

英語課程改革要尊重學(xué)生興趣和實用性的原則。教師在進(jìn)行課程設(shè)計前，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好，征集學(xué)生對英語改革的建議并匯總，然后挑選其中較為優(yōu)質(zhì)的建議融入課程中，增加學(xué)生對課程的期待，強化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，英語課程也需要遵循實用的原則，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和英語教學(xué)的規(guī)律，制訂有效的學(xué)習(xí)計劃，保證英語教學(xué)方法的實用性。

（二）資源整合原則

高中英語課程改革主要依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，依托多元化的教學(xué)設(shè)備，增加學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教育資源的范圍不斷拓展。教師可以借鑒國外相關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，也可以直接呈現(xiàn)國外英語教學(xué)視頻，更好地了解英語語法、發(fā)音和生活常用英語知識。通過篩選找出符合我國高中階段教學(xué)特點的資源，建立優(yōu)質(zhì)資源庫，供教師備課和參考，形成資源共享，科學(xué)地整合資源。因此，課程改革將資源進(jìn)行整合，有效地形成資源共享的局面，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語成績的提高和英語教學(xué)模式的完善。

（三）教學(xué)情景式體驗原則

高中英語課程改革中堅持教學(xué)情景式體驗原則能夠增強師生的交流溝通，強化師生雙方的了解，營造輕松愉快的英語教學(xué)氛圍。教學(xué)情景式原則要求教師在授課過程中強化與學(xué)生的互動。例如，在學(xué)習(xí)Travel journal這篇文章時，教師可以先展示自己所喜愛的旅游景點圖片，進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并派代表進(jìn)行旅行日記的闡述。在學(xué)生闡述的過程中，教師可以通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說出更多的旅行內(nèi)容。同時，在學(xué)生講述的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，學(xué)生如果出現(xiàn)錯誤，可以耐心地向?qū)W生講解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生從設(shè)置的情景中獲得更多的英語教學(xué)知識點。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語課程改革的舉措

（一）學(xué)生英語課堂主體模式建設(shè)

高中英語課堂改革應(yīng)該要以學(xué)生為主體，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)對自己認(rèn)為重要的知識點進(jìn)行總結(jié)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的效果，這樣教師在講課的過程中學(xué)生就能夠加深理解，并補充自己的不足之處。例如，在學(xué)習(xí)Friendship這篇課文時，主要的語法有直接引語和間接引語，學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)了解其變化規(guī)律。①陳述句的變化：直接引語是陳述句，變?yōu)殚g接引語時，用連詞that引導(dǎo)，從句中人稱、時態(tài)、時間狀語等元素都要發(fā)生變化。②祈使句的變化：如果直接引語是祈使句，變?yōu)殚g接引語時，要將祈使句的動詞原形變?yōu)閹o的不定式，并根據(jù)句子的意思在不定式前加tell/ask/order等動詞，如果是否定句，不定式前需要加not。③疑問句的變化原則：直接引語為疑問句，變?yōu)殚g接引語時需要把疑問句變成陳述句。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主整理總結(jié)好上述知識后，教師在課堂教學(xué)時再根據(jù)相應(yīng)的語法對句子進(jìn)行講解，加深學(xué)生對知識點的印象，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂和游戲教學(xué)模式建設(shè)

在課程改革中需要引入翻轉(zhuǎn)課堂和游戲教學(xué)，幫助學(xué)生提高對英語課程的興趣，豐富英語教學(xué)體系。翻轉(zhuǎn)課堂利用課下互聯(lián)網(wǎng)視頻解析，課上交流借鑒的模式進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)以Friendship為主題進(jìn)行英語寫作的過程中，教師可以要求學(xué)生在課下通過看視頻、電子書或者在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而收集一些自己喜歡的英語句子，將其運用到作文中，也可以收集一些人物描寫語句，更加熟悉如何描寫人物，使英語習(xí)作更加的豐滿。然后通過收集的句子在課堂臨時創(chuàng)作批改，并相互交流自己收集到的寫作素材，在交流探索中提升。同時，也應(yīng)該建設(shè)游戲模式，通過互聯(lián)網(wǎng)線上設(shè)備進(jìn)行英語游戲的創(chuàng)建，利用現(xiàn)有英語App讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行記憶單詞比賽，每月勝率最高和進(jìn)步最大的同學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的獎勵，從而讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行單詞記憶，提升英語學(xué)習(xí)的效率。

（三）增設(shè)情景式提問強化雙向溝通

在英語教學(xué)過程中，教師也要積極地采用情景提問的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，了解學(xué)生在教學(xué)過程中的問題。例如，在學(xué)習(xí)Music這篇單元課文時，教師可以通過一首經(jīng)典的英文歌曲引入話題，邀請學(xué)生講述自己喜歡的英文歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生對喜歡原因進(jìn)行說明。如果學(xué)生回答得好教師應(yīng)該及時給予學(xué)生鼓勵，如果學(xué)生說“I have no ear for music.”教師應(yīng)該繼續(xù)與其探討。通過情景化的交流，以歌曲作為切入點，能夠有效地引起學(xué)生的共鳴，強化溝通。在一問一答之間，既融入知識的學(xué)習(xí)，又能夠通過情景問答讓教師充分了解學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況和知識的掌握情況，教師能夠根據(jù)實際情況調(diào)整接下來的教學(xué)，讓學(xué)生更加有探索課文的欲望，形成良好的教學(xué)模式和氛圍。

結(jié)語

高中英語課程改革是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然結(jié)果。在教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體效用，激發(fā)學(xué)生對英語課程的興趣。同時，教師應(yīng)該依靠互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和游戲教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變單一的授課模式，用多元化的模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該增設(shè)情景式提問，增強學(xué)生的自信心，強化雙向溝通原則，確保高中英語教學(xué)的改革質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳 益.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語課程改革的實踐探索[J].高考，2018（36）.

[2]白 雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語教學(xué)模式創(chuàng)新的有效性分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（14）：221.

[3]程浩芹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語教學(xué)融合策略研究[J].考試周刊，2018（89）：111.

作者簡介：邵瑞萍（1975— ），女，山西懷仁人，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。