摘 要：閱讀是中國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，完美地體現(xiàn)了我國漢字的美，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題就是探究小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)在不同階段、不同環(huán)境下的具體措施和閱讀的重要性。閱讀包含課內(nèi)與課外兩部分，課內(nèi)閱讀通常是在課堂上完成，課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸，由學(xué)生在教師的細(xì)心指導(dǎo)下，利用課堂以外的時間自主完成。隨著課程改革與時代的發(fā)展，課外閱讀的重要作用越來越受重視。小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識到課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩者的重要作用，勤奮鉆研，積極探索，以更有效的策略來指導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);關(guān)鍵問題;發(fā)展策略

中圖分類號：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0013-02

讀，即閱讀，是語文學(xué)習(xí)的四大基本功之一，也是其中最為基礎(chǔ)且重要的部分。因此，閱讀的教學(xué)設(shè)計是教師在進(jìn)行實際閱讀教學(xué)過程中應(yīng)首要考慮的問題。小學(xué)階段是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，不管是對于學(xué)生還是教師而言，都面臨著對教育學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)與檢驗，語文閱讀的關(guān)鍵性問題探究是其中的重要一環(huán)。文章針對小學(xué)語文閱讀發(fā)展到目前出現(xiàn)的問題與發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用教育心理學(xué)、教學(xué)理論、有效教學(xué)方法，從小學(xué)語文的閱讀本質(zhì)出發(fā)，探究小學(xué)語文閱讀的關(guān)鍵問題、發(fā)展措施以及閱讀的重要性，以期提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力。

一、閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的興趣

閱讀是語文學(xué)習(xí)的延伸和有益輔助，其在一定程度上能幫助學(xué)生提高對文本的理解能力，擴(kuò)展和深化課內(nèi)知識，豐富學(xué)生的語文知識和精神生活，提升學(xué)生的口語交際和書面表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣和主觀能動性。當(dāng)小學(xué)生暢游在知識的海洋中時，其會更深刻地感受到語文的魅力和語言文字的精妙，形成對生活和身邊點(diǎn)滴事跡的思考，從而提高閱讀能力，享受到成功的喜悅，并在這種良性激勵下，進(jìn)一步強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的寫作能力

閱讀蘊(yùn)含著豐富的可能性，所涉及的題材更廣泛，閱讀內(nèi)容也會更加生動有趣。學(xué)生在閱讀文本的過程中，不僅眼界和思維會得到極大的拓展，想象力進(jìn)一步豐富，更重要的是能汲取更多的知識，積累更多的作文素材，學(xué)習(xí)更豐富的語言詞匯、句式和表達(dá)技巧等，掌握用寫作表達(dá)自己思想情感的方式，提高遣詞造句、謀篇布局的能力。這對學(xué)生寫作能力的提高，是裨益無窮的。從教學(xué)實踐也可以看出，多讀書、讀好書的學(xué)生，其寫出的作文語言生動，內(nèi)容豐富，邏輯清晰;而閱讀量較少的學(xué)生，則明顯語言貧乏，內(nèi)容空洞，條理不清。

（三）培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和品格

現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教材中，匯集了古今中外眾多名家的優(yōu)秀作品，編排了很多文質(zhì)兼美的閱讀材料，這些經(jīng)典名作的故事性、思想性、知識性都非常強(qiáng)，語言表達(dá)、修辭、思想情感等具有代表性，頗具閱讀和品味的價值。當(dāng)學(xué)生深入到文本閱讀中，便會從中陶冶情操、完善品格和提升人文素養(yǎng)。閱讀材料的過程中，很多內(nèi)容涉及歷史、國家大事、國際動態(tài)等，通過閱讀，學(xué)生能夠增強(qiáng)文化自信心、自豪感，萌發(fā)熱愛祖國、熱愛人民的情感，自覺地形成社會擔(dān)當(dāng)意識和匠才之心。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）功利化、娛樂化閱讀氣息濃厚

新課改明確要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是建立在注意教學(xué)內(nèi)容價值取向的基礎(chǔ)之上的，而非隨意發(fā)揮、任意解構(gòu)、消解閱讀內(nèi)容，更有甚者對經(jīng)典閱讀文本進(jìn)行不恰當(dāng)、顛覆性的解讀。大多數(shù)的語文教學(xué)中，閱讀普遍被當(dāng)成作文寫作的墊腳石或唯一目標(biāo)，閱讀從某種意義上來說成了功利性閱讀、提升閱讀涵養(yǎng)的代名詞。在當(dāng)下的應(yīng)試教育中普遍存在此種現(xiàn)象，以閱讀教學(xué)為例，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行考試考點(diǎn)的肢解，強(qiáng)調(diào)“這就是考點(diǎn)”“這種問答題，在考試時應(yīng)該這樣回答”，向?qū)W生傳輸不正確的教學(xué)方式，妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的開發(fā)，嚴(yán)重違背語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)目標(biāo)與宗旨。

（二）缺乏理性的“死”閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式和技巧已經(jīng)無法適應(yīng)新時代下小學(xué)生思考問題的邏輯和思維。小學(xué)生的閱讀積極性在錯誤的教學(xué)環(huán)境下并沒有被完全釋放，教師教學(xué)的重點(diǎn)僅局限在對閱讀文本內(nèi)容的傳閱和簡單的詞句訓(xùn)練上，忽視了對小學(xué)生邏輯思維能力與理解思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練僅僅是為了完成課程任務(wù)，其缺乏主動學(xué)習(xí)、善于思考的積極性，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)僅僅是進(jìn)行閱讀，缺乏理性思考，導(dǎo)致學(xué)生對文本背后的深層次問題缺乏探究意識。淺嘗輒止的閱讀方式或只為讀而讀的“死”閱讀模式，是無法鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力的，也無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的，教學(xué)也自然而然失去了其本該實現(xiàn)的意義。

（三）過多注重課內(nèi)閱讀，缺乏一定的課外閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，不僅對課內(nèi)閱讀具有重要作用，而且對課外閱讀具有重要影響。從學(xué)校方面看，近些年來，世界各國紛紛倡導(dǎo)閱讀，注重閱讀對人文素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造作用。在國家對教育的大力支持下，基礎(chǔ)教育條件得到了很大的改善和提升。很多學(xué)校興建了圖書館，但在實踐中，不少小學(xué)的圖書館開放程度比較低，圖書種類單一;而班級教室“讀書角”等閱讀專區(qū)，圖書數(shù)量少，更新速度慢，極大地影響了學(xué)生的課外閱讀生活和校園文化及閱讀環(huán)境的建設(shè)。從家庭方面看，隨著小康社會的建成，人們的生活質(zhì)量逐步提升，家庭的電子設(shè)備也越來越多，但教師和家長都未充分利用這些先進(jìn)的設(shè)備來幫助學(xué)生拓展課外閱讀。很多家長為學(xué)生購買課外書較少，也很少陪學(xué)生去書店和圖書館，更有甚者，不讓學(xué)生閱讀除課本以外的書籍，認(rèn)為是在做無用功。

（四）學(xué)生閱讀的主動性不強(qiáng)

閱讀過程中最重要的是要有主動閱讀的意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的閱讀主動性比較差，功利性明顯。大約有一半的小學(xué)生能夠正確認(rèn)識到閱讀的重要性，但經(jīng)常進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的小學(xué)生卻比較少。這主要是因為小學(xué)生的自我管理能力比較弱，不能長時間地集中注意力于某一事物，他們很難自覺地去進(jìn)行高效、高質(zhì)量的閱讀。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略與措施

（一）通過加強(qiáng)閱讀審美培養(yǎng)深度閱讀能力

美學(xué)教育一直是整個教育體系中不可缺少的存在，它存在于教學(xué)過程的各個方面。從當(dāng)前小學(xué)語文教材選取的閱讀文本來看，文學(xué)作品占60%以上，可想而知，閱讀在語文教學(xué)過程中的重要性。古今中外的名家名作是小學(xué)語文課本的首選，這類閱讀文本為語文的美學(xué)教學(xué)提供了大量的材料。如國內(nèi)著名作家老舍的《貓》《草原》《母雞》、毛澤東的《為人民服務(wù)》、朱自清的《匆匆》、沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》、葉圣陶的《荷花》《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》、季羨林的《懷念母親》《自己的花是讓別人看的》、林清玄的《和時間賽跑》、馮驥才的《珍珠鳥》、豐子愷的《白鵝》《手指》等優(yōu)秀作品;國外也節(jié)選了如列夫·托爾斯泰的《窮人》《七顆鉆石》、安徒生的《丑小鴨》等優(yōu)秀名著作品。教師拋開功利性、娛樂性的目的，拋卻“考點(diǎn)”和“答題模式”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀、走近閱讀，體味作者的個性化語言和喜怒哀樂，領(lǐng)略中外優(yōu)秀文化的魅力與博大精深，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）加強(qiáng)小學(xué)語文的群文閱讀交流

為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的進(jìn)行，打造高效課堂，加強(qiáng)小學(xué)語文群文閱讀交流是非常有必要的，群文閱讀在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)群文閱讀交流活動，積極打造高效的閱讀活動，如遼寧一所實驗小學(xué)的教師就以群文閱讀的方式分別給學(xué)生講解《送別詩》和《尋找風(fēng)景的路》，這兩課別具風(fēng)格，通過群文閱讀的方式讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生在讀和悟中提升自身的閱讀涵養(yǎng)，拓展閱讀空間，擴(kuò)充課程的閱讀容量。積極開展群文閱讀活動，不僅使教師對語文教學(xué)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識，而且極大提高了語文教師閱讀教學(xué)的可操作性，深化語文教學(xué)的教學(xué)實踐，為打造語文高效閱讀課堂提供了切實可行的力量。簡而言之，打造小學(xué)語文高效課堂，對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義，對學(xué)生的發(fā)展起著積極的推動作用。教師要重視閱讀課堂的實施，采取多種策略積極進(jìn)行整改，創(chuàng)設(shè)一種與時俱進(jìn)的閱讀課堂教學(xué)活動。

（三）運(yùn)用正確的閱讀方法，選擇合適的閱讀材料，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀主動性

教師要加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的重視和方法的指導(dǎo)，這樣才能實現(xiàn)閱讀的真正價值。例如，要分清文章的主次與重點(diǎn)，在進(jìn)行《大禹治水》閱讀教學(xué)時，要重點(diǎn)理解大禹的意志與精神。除在校內(nèi)積極學(xué)習(xí)有關(guān)的閱讀文本外，教師也要根據(jù)學(xué)生的年齡、思想以及興趣愛好等，為小學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的閱讀書目，供學(xué)生在學(xué)校之外的環(huán)境閱讀，以此營造良好的閱讀環(huán)境與氛圍，實現(xiàn)閱讀效率不斷提升。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的能力，教師要有針對性地舉辦一些讀書分享會等活動，讓學(xué)生就各自近期閱讀中摘錄的最喜歡的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行溝通和交流。這樣既能激勵小學(xué)生主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的聽、說、寫能力，一舉多得。

結(jié)語

“讀書百遍，其義自見?！笨偠灾?，閱讀對提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，都具有不可替代的重要作用。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視程度，以生為本創(chuàng)新方法，吸引小學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讓學(xué)生成長的每一天，都有書香和陽光相伴。

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作者簡介：馬春霞（1976— ），女，甘肅永登人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。