摘 要：高中英語語篇教學是英語教學中的重點和難點，高效開展英語語篇教學活動，能使學生的英語綜合學習能力得到有效優(yōu)化，為學生英語綜合探究能力的形成創(chuàng)造良好的條件，從而使學生在英語語篇學習的基礎上，形成靈活運用英語知識的深層次感知，提升學生的英語交際能力?；诖耍疚尼槍Ω咧杏⒄Z語篇教學進行探究，從思維導圖輔助高中英語語篇教學理論角度進行深層次探究，希望能發(fā)揮思維導圖的重要作用，以促進語篇教學的不斷發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的英語綜合素質。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;語篇教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0020-02

引 言

思維導圖是高中英語教學中較為常見的教學方法，思維導圖的應用能使學生了解不同英語知識之間的聯(lián)系，從而構建完善的知識體系，為學生對英語知識進行多元化的探索創(chuàng)造條件。因此，在高中英語教學過程中，教師應結合時代背景對語篇教學進行系統(tǒng)分析和探究，構建完善的語篇教學體系，從多角度、多維度對學生進行英語教學指導，從而彰顯英語語篇教學的價值和魅力，提高學生的英語綜合素質和英語溝通交際能力。

一、思維導圖在高中英語語篇教學中應用的重要性

新課程改革背景下，思維導圖在教育領域被廣泛運用。高中英語教師應用思維導圖能夠促進語篇教學改革，從不同的角度促進語篇教學活動的開展，幫助學生更深入地學習英語知識，為培養(yǎng)學生的英語綜合學習能力奠定了基礎。

其一，思維導圖教學能提高學生的英語綜合能力。在語篇教學中應用思維導圖，能夠以圖片的形式呈現(xiàn)知識，增強閱讀教學的生動性和直觀性，為學生深入學習英語知識提供了重要的幫助，使學生在英語語篇學習中對文本內容形成更全面、深入、系統(tǒng)的認識[1]。

其二，思維導圖能鍛煉學生的思維，提高學生的思維品質。教師應用思維導圖對教學活動進行調理和創(chuàng)新，能將文本中的知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生厘清知識脈絡，對語篇進行深入思考，從而提高整體教學效果[2]。

其三，思維導圖能提升學生的總體規(guī)劃能力。在高中英語教學中，教師通過思維導圖開展語篇教學，能夠讓學生自主繪制思維導圖，并整合相關知識，加強知識間的聯(lián)系，突出英語學習的重點，讓學生進行有針對性的學習，從而提高學生的總結歸納能力和應用知識的能力，進而達到預期的教學目標。

因此，教師應認識到在語篇教學中應用思維導圖的重要性，不斷調整應用思維導圖的策略，從而提高英語教學水平。

二、思維導圖在英語語篇教學中的實踐應用

在初步認識思維導圖重要價值和作用的基礎上，教師應結合教學內容設計語篇教學，從多角度引導學生對英語語篇進行學習，找準學習的關鍵點，明確行文思路，從而使學生對英語語篇知識形成更加全面系統(tǒng)的認識，以突出語篇學習的綜合效果[3]。下面，本文結合譯林版高中英語教材中Language單元教學中的語篇教學活動，對思維導圖的應用進行了詳細探討，為高中英語語篇教學活動的開展提供針對性指導。

（一）在英語語篇閱讀導入中應用

教師合理運用英語思維導圖，能引導學生初步明確英語學習的方向，從而使學生對英語知識進行深入、系統(tǒng)的探究，找準英語學習的要點，切實提高英語語篇教學活動的整體質量[4]。因此，在教學實踐中，為了增強語篇教學的趣味性，教師可在教學導入環(huán)節(jié)使用思維導圖，并在思維導圖中明確語篇學習的重點，吸引學生的注意力，使學生積極參與語篇學習，深入掌握所學知識。

例如，教師在組織學生閱讀語篇English and its history前，可以引入思維導圖，幫助學生確定閱讀框架。在思維導圖的設計方面，教師可以嘗試將English and its history作為主體，按照英語語篇的具體內容延伸出Old English， Middle English， Modern English三個重要部分，并按照文本信息對不同的部分進行細化，在思維導圖上設置引導線索，如What are the most prominent features of old English？ How did old English form？ /What has changed in mid-term English？ What impact did the formation of mid-term English have？ /How will modern English change？ What characteristics can be reflected in the application of modern English？在教師的引導下，學生能夠逐漸激發(fā)對閱讀文本的興趣，并結合思維導圖，提升語篇學習的效果，促進英語綜合學習能力的提升，進而更好地應用所學知識[5]。

（二）在英語語篇文本解析環(huán)節(jié)應用

對于英語語篇教學活動來說，有效閱讀需要以文本解析為支撐，在思維導圖的作用下，教師能更好地對文本學習的要點進行明確，從而按照教學組織的現(xiàn)實需求引導學生深層次解析文本內容，以加深學生對英語語篇知識內容的理解，使學生掌握語篇涉及的相關句型語法知識內容，進而提高英語教學質量。在思維導圖的作用下，教師能更好地培養(yǎng)學生的思維能力和英語語言表達能力[6]。

例如，在針對English and its history語篇開展思維導圖教學活動的過程中，教師選取“句型”解析作為重點，引導學生對文本內容進行分析，并結合思維導圖整理本單元涉及的英語句型知識，結合閱讀指導和語篇解析，使學生對應用不同英語句型形成全新的認識，從而提高學生的英語綜合素質。例如，教師可以設計如圖1所示的思維導圖，引導學生結合課文內容分析祈使句的相關知識，并探索不同類型定語從句的應用，幫助學生在有效閱讀英語語篇內容的基礎上掌握句型知識，使學生對語篇內容形成初步的理解。在此基礎上，學生能夠掌握句型語法方面的英語知識，攻克語篇學習的難點，從而提高英語學習質量。

（三）在英語語篇知識整合方面的應用

高中英語教師在英語教學中應用思維導圖，能夠整理語篇中的知識，使學生更好地提煉、總結所學知識，從而自主進行多元化探索[7]。在深入推進英語語篇教學改革的過程中，高中英語教師可以在思維導圖的輔助下對知識點進行總結，并為學生布置相應的英語語篇學習任務，使學生借助思維導圖，更系統(tǒng)地理解英語知識，進而提升教學效果。

例如，在完成對English and its history英語語篇知識內容的初步學習后，為了有效鞏固學生的英語學習效果，教師就可以結合思維導圖，為學生布置相應的任務， 如：“Looking at the mind map， how do you think about filling in the blank space of the mind map according to the content of the English text？”“What knowledge did you gain from this lesson in English text reading？? Can you summarize the knowledge you have learned by drawing mind maps？”這樣，在教師布置的任務引導下，學生借助思維導圖進行深入學習，能夠提升教學效果，促進高中階段英語語篇教學活動整體質量的顯著提升。

結 語

綜上所述，在高中英語語篇教學改革的過程中，教師積極探索合理應用思維導圖的方法，能夠幫助學生構建完善的知識體系，對學生進行各方面能力的鍛煉，從而提高學生的語言表達能力、思維能力和文化理解能力[8]。同時，教師應用思維導圖，能夠幫助學生有效整合高中英語知識，提高英語語篇教學的綜合效果，以促進學生英語學習能力的不斷發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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作者簡介：胡小芬（1980.11—），女，安徽廣德人，本科學歷，中學一級教師。