蒲玉芳

【摘 要】 數(shù)學學困生是指在數(shù)學學習過程中存在認知障礙、學習效益低于平均狀態(tài)的學生群體，他們在數(shù)學學習過程中經(jīng)常會感到吃力、乏味，很難獨立調整數(shù)學學習方法，也必然會影響學生本身的數(shù)學學習行為。因此，小學數(shù)學教師要主動轉化學困生，幫助學生找到合適的學習方式，以便進一步推廣數(shù)學教育。本文將從分析數(shù)學學困生的認知水平，協(xié)調目標難度;觀察數(shù)學學困生的認知特點，調整教法;判斷數(shù)學學困生的認知需求，指導學法三個角度來分析小學數(shù)學教師如何轉化數(shù)學學困生。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 數(shù)學學困生? 轉化方法

客觀來講，數(shù)學學困生的轉化難度更高一些，因為數(shù)學學科的知識理解難度比較高，且同時對學生的理性思維能力、直觀想象能力與邏輯推理能力等多方面提出了較高的要求，需要整合直觀經(jīng)驗與抽象概念，缺一不可。這就使得數(shù)學學困生的挫敗感更深、更強，不管是提升學生的學習成績，還是改變學生的學習心理，都是非常艱巨的教學工程。然而，不管面對多少問題，小學數(shù)學教師都必須要主動轉化數(shù)學學困生，否則很難實現(xiàn)公平教育。

一、分析數(shù)學學困生的認知水平，協(xié)調目標難度

數(shù)學學困生的特點便是他們在數(shù)學課上的學習狀態(tài)并不主動，而且學習效益非常低下，難以跟上教學進度，認知盲區(qū)比較廣泛，基礎知識并不牢靠。對此，小學數(shù)學教師便要根據(jù)數(shù)學學困生的認知水平去調整教學目標的難度水平，適當放低對數(shù)學學困生的學習要求，以便讓學生適應數(shù)學學習節(jié)奏，使其能夠明明白白地感受個人進步，利用真實發(fā)生的學習成長去端正數(shù)學學困生的學習態(tài)度。

比如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”一課教學中，本節(jié)課屬于代數(shù)知識，是在原有基礎上進一步提高了計算難度，增加了運算量。在備課時，我就分析了本班數(shù)學學困生的認知特點，認為本班數(shù)學學困生雖然數(shù)學認知能力并不高，但是他們卻在長期的數(shù)學運算練習活動中形成了一定的運算能力，這就支持學生分析三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法算法。因此，我就針對數(shù)學學困生確定了課時教學目標，即掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法，用簡潔的語言闡述三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算過程。這就可以讓數(shù)學學困生明白自己要學什么、要學到什么程度，從而有效提升學生的數(shù)學運算能力。一旦學生實現(xiàn)了學習進步，我再據(jù)此鼓勵學生，那么一定可以端正數(shù)學學困生的數(shù)學學習態(tài)度。

二、觀察數(shù)學學困生的認知特點，調整教法

教師一直都是落實教育目標的主導者，所以如何讓數(shù)學學困生全神貫注地學習數(shù)學知識，讓數(shù)學學困生了解數(shù)學學科的魅力，便在于教師的指導方法。因此，針對數(shù)學學困生的認知特點，小學數(shù)學教師要主動調整并創(chuàng)新教學方法，以便讓學生順利實現(xiàn)自主學習。

就如在“克、千克、噸的認識”一課教學中，我就思考了數(shù)學學困生的認知特點，認為讓本班數(shù)學學困生參加實踐操作活動是使其自主分析重量單位，感受物體重量，并思考重量單位的進率知識很有幫助，可以直接豐富學生的直觀認知經(jīng)驗，讓學生順利實現(xiàn)有效學習。因此，我就讓本班學生在數(shù)學課上參加了實驗操作活動，準備了稱重設備，讓學生測量教室內(nèi)各類物體的重量，以便讓學生記錄數(shù)據(jù)，感受一千克、一克的重量感。

三、判斷數(shù)學學困生的認知需求，指導學法

數(shù)學學困生之所以會逐步淪為學困生，是因為他們并不適應數(shù)學學科的思維特點，尚未找到適合自己的學習方法，雖然受到了一定的智力影響，但是如果我們可以幫助學生找到合適的學習策略，那么也就能直接轉變數(shù)學學困生的學習行為，漸漸讓學生主動參與數(shù)學學習活動，開發(fā)數(shù)學學困生的學習潛能，讓這部分學生也能順利實現(xiàn)有效學習。

關于學習方法的教學指導，我會從課內(nèi)外兩方面進行。以課堂教學為例，本班數(shù)學學困生的學習行為比較被動，他們無法判斷板書內(nèi)容的重要性，只是漫無目的地摘抄所有的板書內(nèi)容，缺乏思考。于是，我就會在板書上用星級符號標注板書知識的重要性，提醒學生重點摘抄哪些課堂筆記，解放學生的雙手，以便讓數(shù)學學困生有時間去思考數(shù)學問題。而且，我會讓數(shù)學學困生參加小組合作學習活動，讓他們承擔簡單的資料整理、問題分析任務，提高數(shù)學學困生的課堂參與度，以便讓學生順利實現(xiàn)有效學習。在課下，數(shù)學學困生便要按時預習、復習數(shù)學知識，不可找借口推脫。慢慢地，數(shù)學學困生也能自主嘗試遷移數(shù)學認知經(jīng)驗，在課堂上的表現(xiàn)也慢慢變得主動起來，潛移默化地改善學生的學習行為，讓學生實現(xiàn)有效學習。

總而言之，在小學數(shù)學教學中轉化數(shù)學學困生實際上體現(xiàn)的是以學生為中心的教學思想，直接影響著學生的學習狀態(tài)，是提升學生數(shù)學學習能力的重要活動。因此，小學數(shù)學教師要客觀分析數(shù)學學困生的數(shù)學學習表現(xiàn)、成為學困生的影響因素，據(jù)此確定數(shù)學學困生的認知水平、特點與需求，科學調整課時目標難度，優(yōu)化學法、教法，全方位改善數(shù)學學困生的學習效果，使其實現(xiàn)學習進步。

參考文獻

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