王文明

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)困生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，此類學(xué)生在初中階段較為常見。數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因較多，通過對成因進(jìn)行分析，采取針對性對策，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；成因

在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們的生活水平不斷提高，生活的趣味性越來越強，這使得一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大不如從前，學(xué)習(xí)主動性逐漸下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。在新課程改革的今天，學(xué)困生這個群體引起許多教育工作者的重視。學(xué)困生在班級中的存在，會影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，也會影響課堂學(xué)習(xí)的氛圍。教師積極地引導(dǎo)及采用正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)困生早日成為學(xué)習(xí)的主人。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.主觀原因。

（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。很多數(shù)學(xué)學(xué)困生不能從內(nèi)心深處理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，導(dǎo)致自身無法端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至?xí)J(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種負(fù)擔(dān)，是為了家長而學(xué)習(xí)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無用處。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，必須調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了自己，使他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強烈的求知欲。

（2）不能真正理解數(shù)學(xué)中的概念和定理。正確理解概念和定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有真正理解了這些概念和定理才能夠在接下來的學(xué)習(xí)過程中正確的運用。數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以學(xué)困，基本概念和定理不清是最直接的原因。

（3）對自身失去信心。在與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)過程中，由于這個年齡段的自身攀比心理，因很少在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中嘗到成功的滋味，從而認(rèn)為自己天生就不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料子，產(chǎn)生了自卑心理，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不能更好地分析失敗的原因。

2.客觀原因。

（1）家庭環(huán)境的影響。家庭應(yīng)該是學(xué)習(xí)的第一課堂，父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，家庭關(guān)系是否融洽直接影響到孩子身心的健康發(fā)展，從而表現(xiàn)在孩子看待問題，對待問題的態(tài)度和方法。數(shù)學(xué)學(xué)困生在初中階段，叛逆心理使得對待家庭的態(tài)度直接反映在學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往也是家庭矛盾沖突多造成的。

（2）社會環(huán)境的影響。社會就像一個大染缸，游戲廳、網(wǎng)吧和其他一些不良因素等不斷吞噬著初中學(xué)生并不成熟的心靈，分散了同學(xué)學(xué)習(xí)的精力，導(dǎo)致學(xué)生貪玩、厭學(xué)。

（3）生理因素的影響。初中階段學(xué)生生理上進(jìn)入了青春期，很多學(xué)困生不能正確對待這一身體的變化，造成心里的煩惱，又不能很好地得到正確的引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生緊張和焦慮等不穩(wěn)定的情緒。從而，影響到同學(xué)對學(xué)習(xí)的興趣，容易形成學(xué)困，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)不利的影響。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析

1.培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

要做好初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，必須關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接工作。初中學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)組織數(shù)學(xué)教師到小學(xué)進(jìn)行實踐考察，聽一聽小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。通過考察與學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)五年級與六年級的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)其與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到最符合初中學(xué)生的過渡性的學(xué)習(xí)方法。教師有效地發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了彌補初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作及課后復(fù)習(xí)工作，強制學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幾次下來，學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的抗拒心理就會減輕，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)小學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的過渡。另外，初中數(shù)學(xué)教師還要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上多給學(xué)生一些指導(dǎo)。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法就可以參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，逐漸跟上教師教學(xué)與其他學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生并不是他們的智力存在問題，而是因為他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。在教學(xué)中教師要提供針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)困生認(rèn)識到自己的問題，積極進(jìn)行改正。對于那些做事馬虎的學(xué)生，教師要讓學(xué)生一邊看題一邊用手指著。對于那些不樂于思考的學(xué)生，教師要多組織他們參與到合作學(xué)習(xí)中，通過體驗感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。

良好的聽課方法和習(xí)慣對于學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要，因此，要加強聽課方法的指導(dǎo)。在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。“聽”是直接用感官接受知識，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；聽知識引入及知識形成過程；聽懂重點、難點剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點）；聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的講解。在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生注意：多思、勤思，即隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思，即由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納。在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時應(yīng)要求學(xué)生：記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；記要點、記疑問、記解題思路和方法；記小結(jié)、記課后思考題。

3.健全教學(xué)評價機制，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)困生都是缺乏學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動機的，所以初中數(shù)學(xué)教師如何科學(xué)的開展教學(xué)評價工作就顯得非常重要。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師要有意識的對傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)評價機制進(jìn)行健全和完善，一定要堅持以激勵性評價為主的評價原則，做到對學(xué)困生的充分尊重，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮個人的主觀能動性。同時，要淡化終結(jié)性評價，多開展過程性、形成性評價，對于學(xué)生的進(jìn)步情況要進(jìn)行及時的激勵和表演，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和快樂感。

對數(shù)學(xué)學(xué)困生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識等方面的逐步培養(yǎng)，才能使數(shù)學(xué)學(xué)困生漸漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，形成一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海軍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策[J].科技咨詢導(dǎo)報，2007，（1）：98.100.