陳偉杰

【摘 要】 21世紀最典型的社會特征是現(xiàn)代信息技術(shù)在各領(lǐng)域、各行業(yè)的普遍運用。在此時代背景下，信息技術(shù)逐漸成為一門重要學科。高中信息技術(shù)學科教師深知提高本學科教學有效性的價值以及意義，其對學生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展至關(guān)重要，有利于學生靈活運用信息技術(shù)輔助自身的學習生活，以便更好地適應信息化社會的不斷發(fā)展。為此，筆者在教學實踐中積極探索切實提升學科教學效益及其質(zhì)量的方式方法，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多高中信息技術(shù)學科教師的廣泛關(guān)注，從而推動高中信息技術(shù)學科教學更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中? 信息技術(shù)課? 教學問題? 有效策略

高中是學生成長的一個重要轉(zhuǎn)折點，因此高中階段各學科教學都是教育界關(guān)注的重點問題，在當今社會發(fā)展的趨勢下，信息技術(shù)成為了基本生存技能之一，無論老幼都緊跟時代的發(fā)展學習信息技術(shù)，所以高中生作為未來社會發(fā)展的中堅力量，必須要掌握過硬的信息技術(shù)。但是當前高中信息技術(shù)課堂教學中課堂效率不高、教學止步于形式等問題愈加明顯，教師要針對這些問題做出有效調(diào)整。

一、高中信息技術(shù)教學存在的教學問題

在現(xiàn)今的高中課程中，更加注重文化課程，而忽視了信息技術(shù)的教授。并且由于高中處于高考前的重要時期，學生也對高考考試科目更為重視，自身也忽略了信息技術(shù)課程的重要性，大多學生認為高考不考的課程都是不重要的。這就需要學校和相關(guān)的教育部門對信息技術(shù)課程引起重視，逐漸地引起學生們的重視，從而促進學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生們各個方面得到發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)教學的有效性策略

1. 發(fā)揮學生的主體地位

在高中信息技術(shù)教學過程中，要發(fā)揮學生的主體地位。在老師設(shè)計教學方案和課件時，要依據(jù)學生的不同特點和他們展現(xiàn)出來的個體差異相結(jié)合來對教學方案和課件進行設(shè)計。在不同的學生個體間往往對知識的吸收能力有著不同的差異，老師在教導學生們的過程中一定要細心地去觀察，再從這些學生展現(xiàn)出來的特點進行針對性教授。在較難理解的信息技術(shù)知識教授時，老師可做一個示范教導，這樣更加有利于學生們對知識的理解。

比如：在高中信息技術(shù)課程的“多媒體技術(shù)應用”這個知識的學習中，在第一章的第三小節(jié)“多媒體編輯工具常用編輯工具”這節(jié)知識的學習過程中，老師可以結(jié)合上機教學，讓學生們更直觀地了解到文字處理軟件、圖形圖像編輯工具、聲音素材編輯工具等等，老師可以先讓學生們了解一下這些軟件的功能和操作，一定程度的熟悉之后，老師就可布置一些小作業(yè)讓學生們自己完成，比如自己編輯一段文字，把其中標題部分加粗加黑，一些字段變成藝術(shù)字體等等。在這個過程中學生會不斷地熟悉這些工具，并且更加的主動地去學習，從而提高學生們的信息素養(yǎng)。

2. 分層次教學

由于學生間存在個體差異性，每個人的學習能力和方法也不盡相同，在同一個班級里就會自然而然地出現(xiàn)層次化，這就需要老師在教導學生一段時間后通過自己的觀察所得對學生進行分層次教學，達到真正意義上的因材施教。在這個過程中要尊重、肯定學生間的個體差異，提高學生們的學習效率。

比如：老師可以對學生們的學習能力進行A、B、C、D組劃分，劃分成學習能力強、學習能力較強、學習能力中等、學習能力差四個小組，老師在平常對學生進行信息技術(shù)知識教學中，根據(jù)各個層次體現(xiàn)出的特點進行分層次教學和方案設(shè)計，讓各個小組共同進步和學習，并且不斷督促各個小組間的交流和合作。要注意的是，這個小組并不是固定不變的，在學生有一定的進步或者退步時，要進行重新劃分。為了促進學生進步，老師還需制定一些激勵機制，增強學生間的競爭力。比如可以在老師設(shè)定一個學習目標后，小組之間進行合作，使其努力達成這個目標，不過因為小組間本身就存在差異，老師在設(shè)定目標時也要分層次目標，避免學習能力差和中等的學生因為達不到目標而產(chǎn)生退縮、消極心理。

3. 促進學生自主學習

信息技術(shù)是一門不斷發(fā)展的學科?，F(xiàn)今學生們接觸電腦的機會也相較以往有著更多的機會，部分學生懂得許多電腦知識，這就可以充分發(fā)揮學生的作用，讓懂電腦信息技術(shù)的學生帶動不懂電腦信息技術(shù)的學生，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性。

比如：在高中信息技術(shù)課程中的“人工智能初步”中，老師可以依據(jù)學習能力四個小組進行任務(wù)布置，讓學生們自主查找從古至今的人工智能的發(fā)展，從中找出自己最感興趣的一個時期，整合這個時期的人工智能的發(fā)展，最終制成PPT進行小組展示，對全體學生進行解說。在這個過程中學生間需要相互配合，充分發(fā)揮自己的能力，懂電腦的可以在操作電腦時對不懂電腦的同學進行解說，讓他們了解如何去操作，使其能夠最終完成制作成PPT，從而提高學生的信息素養(yǎng)和綜合能力。

4. 合理安排上機操作

在老師對高中生進行信息技術(shù)知識教導時，對于理論課程講解和實操練習往往沒有一個合理的安排，進而導致學生知識記憶不牢靠。

比如：在高中信息技術(shù)課程中的“多媒體技術(shù)應用”中，老師可以把這章知識與實操結(jié)合起來教學，通過在機房對學生一邊進行理論知識講解一邊讓同學們實際操作電腦去了解多媒體編輯工具、多媒體技術(shù)的信息形式等，特別是各個軟件的操作方法。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下對傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學模式進行轉(zhuǎn)變，是為了提升學生們的自主學習能力和合作能力，最終促進學生們的全面發(fā)展。當然想要加強學生們的信息技術(shù)能力，就需要教育部門和學校還有老師對這門學科給予相應的重視，轉(zhuǎn)變當前的教育教學觀念，老師要因材施教地對學生制定教學方法和課件，在教學中不斷地提升學生們的學習興趣，從而提升學生的信息素養(yǎng)，促進他們的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1] 胡敏.新課程理念下如何提高高中信息技術(shù)教學的有效性[J].考試周刊，2011（87）.

[2] 黃曉莉.如何提高高中信息技術(shù)教學的有效性[J].新課程（上），2013（11）.