徐園園

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生了解社會與自然的主要渠道，是包含著人文地理與科學(xué)技術(shù)的綜合性學(xué)科。而核心素養(yǎng)則是科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主要目標，為的就是調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對科學(xué)知識更為重視，同時逐步建立起社會責(zé)任感。在小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)期間老師應(yīng)該構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)來提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，針對于此，本文就科學(xué)教學(xué)當(dāng)中怎樣培育學(xué)生自身核心素養(yǎng)進行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學(xué)科學(xué)? 有效措施

小學(xué)科學(xué)是整個科學(xué)體制當(dāng)中的初始階段，其能夠從學(xué)生自身創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)精神這些方面來培育其核心素養(yǎng)，這樣來推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。然而以往小學(xué)科學(xué)的教學(xué)層面相對較淺，學(xué)生僅認識到科學(xué)的表象，缺少研究其根本的思維與能力。因此，以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中并未注重對學(xué)生學(xué)習(xí)、研究以及創(chuàng)新這些能力的培育。這對于學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提升是非常不利的。

一、設(shè)置疑問引發(fā)主動思考，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

設(shè)置疑問是一個可以引發(fā)學(xué)生主動去思考、研究以及學(xué)習(xí)的主要渠道，也是培育學(xué)生勤于思考與科學(xué)研究精神的重要基礎(chǔ)。借助設(shè)置疑問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其想要主動投入到學(xué)習(xí)中來，然后再指引其學(xué)會學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講述《光是怎樣傳播的》這個知識點時，首先老師可以用多媒體播放一個太陽穿過玻璃照到屋內(nèi)的視頻或圖片，接著提出問題“太陽光怎么產(chǎn)生的呢？”從這個問題引入新知識，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，在設(shè)置“大家覺得太陽光是怎樣穿過玻璃照到屋內(nèi)的？”借助問題來逐步指引學(xué)生進行深入探索，培育其自主學(xué)習(xí)與思考的能力。在經(jīng)過一番思考與研究之后能夠?qū)胄轮R“光是怎樣傳播的”，可以讓學(xué)生去提問，學(xué)生在經(jīng)歷自主思考與研究之后，提出了“光的傳播和什么有關(guān)”，這個問題促使小組內(nèi)進行討論，在經(jīng)過一番激烈的討論之后得出結(jié)論。部分學(xué)生覺得是和光所照射的物品有關(guān)，而部分學(xué)生覺得是和其傳播的方式有關(guān)。接著，老師設(shè)置疑問，對所學(xué)知識展開進一步的拓展?！按蠹夷軌蛲ㄟ^哪些現(xiàn)象來證明光的傳播和這部分因素有關(guān)呢？”這時，結(jié)合課本所給出的教學(xué)工具來發(fā)揮想象，使科學(xué)知識能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樘幚韱栴}的學(xué)習(xí)能力。

二、借助情境促使合作探究，培育學(xué)生科學(xué)精神

在教學(xué)當(dāng)中設(shè)計情境，可以指引學(xué)生走入情境開展自主研究與學(xué)習(xí)。老師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生所具有的特點，以及教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置游戲情境。這樣在加大教學(xué)趣味性的同時，也可以發(fā)散學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)思維，進而培育學(xué)生的科學(xué)精神。例如，在講述摩擦力有關(guān)的知識時，老師可以為學(xué)生準備一些木塊、地毯、小輪子以及軟尺燈工具。設(shè)計游戲情境，組織學(xué)生來到寬闊的場地開展競技游戲，每位學(xué)生只可以挑選一個游戲工具，利用工具由場地的起始點到達終點（不可以利用四肢）。把學(xué)生分為多個小組，每組4人進行游戲。游戲工具的組裝與制作要計入到游戲的時間當(dāng)中。待游戲開始時，部分小組把木塊與輪子組合成一個滑板車，部分學(xué)生發(fā)揮想象在地下涂了潤滑油。這時A小組的學(xué)生立刻開始行動，一個人坐到毯子上，借助身體的蠕動來前進。該小組是首個開始游戲的，而B、C小組仍然在設(shè)計與制作工具當(dāng)中。但是沒有想到的是，A小組所消耗的時間最多，而制作滑板車的B組所消耗的時間最少，借助潤滑油與毯子的C組則是第二名。借助游戲情境的設(shè)計，在很大程度上提升了學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、借助實驗培育學(xué)生科學(xué)精神，驅(qū)動實踐創(chuàng)新

實驗探究教學(xué)是課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常運用的方式，同時也是培育學(xué)生自身素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。借助科學(xué)實驗，能夠指引發(fā)揮科學(xué)想象，從而充實學(xué)生的科學(xué)知識，并借此開發(fā)學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力。例如，在講述有關(guān)浮力的知識時，老師可以借助列舉生活當(dāng)中的上浮與下沉物體，完成浮力知識的引入。然后，在給學(xué)生演示“木板、鐵塊、乒乓球以及粉筆”這些材料，指引學(xué)生猜想哪個物品可以在水中浮起，哪個物品在水中會下沉。在經(jīng)過一番討論之后，開始實驗環(huán)節(jié)。4個人一小組，把材料依次放到水中，同時把所驗證的結(jié)果都記錄在表格當(dāng)中。學(xué)生借助下壓上浮物體，認識到浮力具有的作用。借助稱重下沉物品來認識物品下沉的條件。最后，老師提問“懷丙和尚運用了什么方式將沉在水底的鐵牛撈上來的？”借助合作討論，總結(jié)出浮力作用在現(xiàn)實生活當(dāng)中的運用。并且，老師還利用實驗材料做相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，要學(xué)生挑選兩個材料，并把這兩個材料整合到一起，讓其可以漂浮在水面上的實驗活動。這樣既可以提升學(xué)生的智力，又可以培育其想象力與創(chuàng)造力，給科學(xué)素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語：總之，在核心素養(yǎng)環(huán)境下，老師需要了解到小學(xué)科學(xué)所具有的重要性，以及現(xiàn)階段教育改革的主要方向，主動改變自身的教學(xué)觀念，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著核心素養(yǎng)培育的方向發(fā)展。并且，老師還需要去主動創(chuàng)新，持續(xù)提升自身的實力。老師需要關(guān)注實踐所具有的重要意義，在實踐當(dāng)中加固核心素養(yǎng)的教學(xué)成果，完成對學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻

[1] 錢東華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（07）：29.

[2] 劉家君.小學(xué)科學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：174.