黃山

【摘 要】 隨著時代的進步，“讀思達”的思想逐漸受到大家的重視，特別是語文教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有效運用“讀思達”教學(xué)法的群文閱讀教學(xué)提升課堂效率，讓學(xué)生更具閱讀潛力，從而進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，本文針對基于“讀思達”教學(xué)法的群文讀寫結(jié)合的實踐與探究

【關(guān)鍵詞】 讀思達? 小學(xué)語文? 群文閱讀

“讀思達”教學(xué)方法的培養(yǎng)需要一個長期的過程，因此這對小學(xué)群文閱讀提出了較高的要求。小學(xué)語文教師必須及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到學(xué)生群文閱讀的效果。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來完善語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程充滿熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高閱讀質(zhì)量。

一、利用“讀思達”的方法展開群文閱讀能夠提高小學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)

教師在組織小學(xué)生展開閱讀活動時，就需要針對相似的閱讀內(nèi)容進行整合，讓小學(xué)生通過集中閱讀的方式展開單元化學(xué)習(xí)，思考整合閱讀的內(nèi)容不但包括教材內(nèi)容。還包括眾多課外優(yōu)秀閱讀材料，小學(xué)生在展開閱讀的過程中，能讓語文知識得到進一步拓展，從而在一定程度上提高小學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容進行閱讀整合

教材在教師的教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，若想讓小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)更好地得以展開，就需要有效運用教材。隨著教育觀念和要求不斷轉(zhuǎn)變，教材中的內(nèi)容已經(jīng)不能達到教學(xué)的需求，因此教師就需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行合理的拓展，再講語文閱讀素材進行有效整合，進而實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)。教師在引導(dǎo)小學(xué)生展開語文閱讀學(xué)習(xí)中，就可以把《海底世界》《火燒云》等景物描寫的課文進行有效整合，讓學(xué)生展開綜合化閱讀，小學(xué)生在閱讀中，還能夠了解景物描寫的相關(guān)閱讀內(nèi)容，學(xué)會運用語文閱讀技巧。還可合理引入課外經(jīng)典閱讀內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的過程中，就可引入《王二小放?！返乳喿x內(nèi)容，讓學(xué)生去進行了解，拓展學(xué)生語文閱讀范圍，從而提高學(xué)生語文閱讀能力。

三、基于學(xué)生喜好進行群文閱讀教學(xué)

因為小學(xué)生處于不同的生長環(huán)境，因此其個性特點也存在著差異，教師在教學(xué)中要了解每一名學(xué)生，結(jié)合小學(xué)生閱讀興趣去選擇閱讀素材。一些小學(xué)生本身閱讀能力不高，因此在閱讀中會出現(xiàn)各種問題，針對這些學(xué)生，教師可以將一些語文繪本或者帶拼音的書籍推薦給他們，助力他們奠定閱讀基礎(chǔ)，有效展開群文閱讀教學(xué)。針對喜歡英雄故事的小學(xué)生來說，教師可以向他們推薦《三國演義》《武松打虎》等經(jīng)典英雄故事，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合化閱讀。針對喜歡神話故事的學(xué)生，教師可以向他們推薦《西游記》等神話經(jīng)典故事。結(jié)合小學(xué)生語文閱讀不同的水平和閱讀興趣，讓小學(xué)生去閱讀相應(yīng)的書籍，進而發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的最大作用。

四、利用“讀思達”的方法，展開群文閱讀教學(xué)方法的拓展

教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時，可以將每種教學(xué)方法的獨特性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生閱讀能力能夠得到進一步提升。教師可以將學(xué)生語文閱讀能力作為依據(jù)，然后進行小組合作學(xué)習(xí)，將文中的閱讀知識點作為依據(jù)，為學(xué)生布置一些相關(guān)問題，然后針對問題開展小組討論找到答案，并在小組中選出一位代表對結(jié)果作出陳述，然后用文本方式展現(xiàn)出來。通過創(chuàng)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生進行進一步研究，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生展開有關(guān)探討，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如教師在進行《亡羊補牢》語文閱讀教學(xué)時，就可將“亡羊補牢”當(dāng)作論點讓學(xué)生把自己的見解充分地表達出來，學(xué)生經(jīng)過討論展開進一步探究，從而讓學(xué)生的語文閱讀水平得到有效提升。另外，在語文閱讀教學(xué)也可以運用新型教育技術(shù)作為有效手段。教師在進行群文閱讀教學(xué)過程中，需要搜集大量的教學(xué)資料，從而讓教學(xué)內(nèi)容得到拓展，讓教學(xué)效率得到進一步提升。新型教育技術(shù)的應(yīng)用效果十分顯著，其教學(xué)形式多種多樣，讓語文閱讀課堂充滿趣味性，給學(xué)生帶來不一樣的體驗。還可以利用課下時間通過移動終端設(shè)備展開學(xué)習(xí)，從而鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣。采取各種形式的語文閱讀教學(xué)，能夠更好地達到群文閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升自己的語文閱讀能力，從而得到更大進步。

五、利用“讀思達”的方式，擴展學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容還包括詞語的積累。在運用“讀思達”進行詞語教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過語境來理解詞語的意義，在此過程中擴充了學(xué)生的詞匯量。比如在《陶罐和鐵罐》一課中，作者運用了大量的形容詞，例如，理解“奚落、驕傲、謙虛、輕蔑、懦弱”等詞語的意思倘若單獨學(xué)習(xí)這些詞學(xué)生很難理解其含義，將其融入文章的語境中，學(xué)生就能夠真切地感受到這些詞語充滿力量。學(xué)生理解了以后，我們可以以這幾個詞語為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們寫一段話，這樣既可以看到學(xué)生們對文章的理解也可以鍛煉一下學(xué)的寫作能力。

綜上所述，由于小學(xué)生語文閱讀存在一定的特殊性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，充分認識到培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的重要性。隨著社會不斷的進步，從而對語文教育也提出了更高的要求，小學(xué)語文教師必須發(fā)揮出群文閱讀的巨大作用，合理整合小學(xué)語文閱讀資源，讓群文閱讀達到最大的能效。教師在對學(xué)生傳授語文閱讀知識時，要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，結(jié)合學(xué)生的語文閱讀特點和興趣，展開群文閱讀，并通過合作、探討、新型教育等多樣化的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加完善，從而讓學(xué)生的語文閱讀水平得到更大程度的提高。

參考文獻

[1] 胡榮煥.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].散文百家·國學(xué)教育， 2020（2）：39-39.

[2] 葉明德.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].天津教育（下半月）， 2020（3）：92-93.