廖建紅

摘 要：廣東省中山市港口鎮(zhèn)大南中學(xué)（以下簡稱我校）在實(shí)施教學(xué)改革的過程中提出了“靈動課堂”這一新型課堂教學(xué)模式。靈動課堂，指的是教師根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，靈活地調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)手段，以各種形式調(diào)動學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生動起來，進(jìn)而形成學(xué)生知識落實(shí)、思維活躍、能力提升的高效課堂。靈動課堂的特點(diǎn)是以學(xué)定教、以學(xué)活教，其根本目的是立德樹人。靈動課堂的根本目的與培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的不謀而合，文章主要結(jié)合我校靈動課堂的教學(xué)改革，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：靈動課堂;靈動點(diǎn);歷史核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0023-02

引言

靈動課堂是我校在2017年基于“科研興校、改革強(qiáng)?！钡霓k學(xué)思路下實(shí)施教學(xué)改革時提出的一種新型課堂。教學(xué)模式靈動課堂的內(nèi)涵包含良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范的學(xué)科語言、有效的合作交流、問題意識的培養(yǎng)、多元化的評價、精彩的生成、有針對性的練習(xí)、自主選擇的作業(yè)八大靈動點(diǎn)。這是一種求實(shí)、求活、求優(yōu)的課堂。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的綜合表現(xiàn)。歷史核心素養(yǎng)包括史料實(shí)證、唯物史觀、時空觀念、家國情懷和歷史解釋五個方面。

歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要渠道，筆者結(jié)合靈動課堂的八個靈動點(diǎn)，在日常的課堂教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

預(yù)習(xí)，是指學(xué)生上課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，以便掌握聽課的主動權(quán)。靈動課堂的內(nèi)涵包含良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)案來幫助學(xué)生在課前了解教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，可以為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力打基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)中，除了梳理基礎(chǔ)知識，我會盡可能地補(bǔ)充史料，打破教材界限，力求重現(xiàn)歷史現(xiàn)場。而在選用史料過程中，我會盡可能選用第一手史料，這樣會使歷史課堂更具真實(shí)性，這也是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的一個非常重要的策略。

例如，在設(shè)計(jì)《凡爾賽條約》的預(yù)習(xí)案時，我補(bǔ)充了《凡爾賽條約》的背景，除了相關(guān)的歷史圖片資料（如下圖），還包括一戰(zhàn)后美國、英國和法國等國的實(shí)力對比的相關(guān)史料，力求讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時融入歷史情境，更好地思考?xì)v史現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。針對《凡爾賽條約》的影響，我設(shè)計(jì)了時間軸幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學(xué)生了解巴黎和會外交的失敗，是中國爆發(fā)五四愛國運(yùn)動的一個重要因素，這正是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中時空觀念素養(yǎng)的體現(xiàn)。歷史并不僅僅是縱向發(fā)展的，也是橫向發(fā)展的，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠清晰地感受到中國歷史就是世界歷史的一部分。通過這一預(yù)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠構(gòu)建一個較為完整的歷史知識體系，還能提高對歷史事件的客觀理解能力，這對學(xué)生接下來的歷史學(xué)習(xí)也有巨大作用。

二、有效的合作交流是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)、共同探究的教學(xué)組織方式在新課程改革中被大力提倡。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有效的合作交流是靈動課堂的內(nèi)涵之一。要想有效地合作，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：首先，提出的問題應(yīng)該具有探究的空間和價值，已經(jīng)形成結(jié)論的觀點(diǎn)和客觀史實(shí)，一般不適合設(shè)計(jì)成探究問題。其次，合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師應(yīng)該更看重學(xué)生探究的過程，要明白每一次合作探究不一定有正確的結(jié)果。最后，在歷史課堂上，教師要注意及時地引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)客觀的史學(xué)觀。

例如，在九年級下冊《明治維新》這一節(jié)課中，明治維新的內(nèi)容線索比較清晰，不適宜在課堂進(jìn)行深入探究，因此我引導(dǎo)學(xué)生對明治維新和中國戊戌變法的影響進(jìn)行對比探究。我要求學(xué)生分為四個小組，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和教育近代化四個維度對它們的影響進(jìn)行合作探究。這實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生從近代化史觀探究明治維新。在探究過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生“中國不如日本改革成功”“中國沒救了”等有失偏頗的觀點(diǎn)，這個時候，我在課堂中就及時引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生要站在當(dāng)時的歷史環(huán)境中思考?xì)v史問題，當(dāng)時確實(shí)有政治腐敗的現(xiàn)象，但是也有愛國的有識之士在不斷挽救中國，甲午戰(zhàn)敗、戊戌變法失敗是時代的哀歌，這不能說明當(dāng)時的中國完全沒救。在整個合作探究的過程中，我既引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的視角看待分析歷史問題，也注重時空觀念的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在近代中國和日本侵略時的中國分析中日兩次改革。我在引導(dǎo)學(xué)生分析問題時注意史料的運(yùn)用和史料的甄別。通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生知道是日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭，日本是非正義的一方，無論當(dāng)時中國戰(zhàn)敗的原因是什么，都不能得出近代中國國弱就該被欺辱等觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、多元化的評價是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的閃光點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價具有重要的作用。成績出色的學(xué)生和成績欠佳的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹耐汝P(guān)注。在八大靈動教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是學(xué)生預(yù)習(xí)、合作探究、課堂生成，還是作業(yè)完成，學(xué)生的表現(xiàn)肯定是參差不齊的，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的苛責(zé)和過度要求極有可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，導(dǎo)致他們的積極性受挫，因而，我們應(yīng)該多元化地評價學(xué)生。多元評價策略是將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生知識和技能獲得的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，改變傳統(tǒng)評價模式，構(gòu)建基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的多元評價體系，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。終結(jié)性評價指的是單元檢測、期中考試、期末考試。它可以檢測學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果，是衡量學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價指的是學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)真程度、史料閱讀活動參與程度、同學(xué)之間互評、教師的評價、自評等。兩個評價分別占60%和40%，期中測試成績和期末考試成績在學(xué)生總評中占較大比值，但是堅(jiān)持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，學(xué)生即使期中和期末考試沒有考好，也有機(jī)會通過良好的學(xué)習(xí)態(tài)度得到良好的評價。將過程性評價納入平時成績，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)的過程。

四、有針對性的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展點(diǎn)

有針對性的練習(xí)是靈動課堂八大靈動點(diǎn)中不可忽視的一點(diǎn)。練習(xí)的主要作用是促使技能提高與完善，包括加快練習(xí)完成的進(jìn)度，使動作更加協(xié)調(diào)。由于升學(xué)壓力，教師可能會采用題海戰(zhàn)術(shù)，選擇的練習(xí)以多和廣為主，甚至不加甄別，來使學(xué)生提高歷史成績。但是，近年來，中考?xì)v史越來越注重立德樹人、突出對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的考查，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不再高效，而且還會對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，基于我校的靈動課堂改革，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，我會設(shè)計(jì)更有針對性的練習(xí)。

例如，在教學(xué)九年級下冊活動課《時事溯源》時，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：根據(jù)最近發(fā)生的事，選擇一個或幾個課題，了解時事發(fā)生的歷史背景，分析歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系與異同。同時，積極地引導(dǎo)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、與人交流等多種方式吸取知識，讓學(xué)生通過自身的理解消化相關(guān)材料。這樣有針對性的練習(xí)不僅可以讓學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識不再浮于表面，還讓學(xué)生的思考、辨析能力得到了良好鍛煉。

結(jié)語

靈動課堂是新課改下的一種高效課堂。我們在進(jìn)行校本改革的同時，要注意學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，致力探究一種適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)模式。如何讓靈動課堂更好地與歷史核心素養(yǎng)相結(jié)合，我們還需要進(jìn)一步的探索和研究。

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作者簡介： 廖建紅（1971— ），女，壯族，廣西鳳山人，初中歷史一級教師，本科，副校長，研究方向：初中歷史教學(xué)。