摘 要：在素質(zhì)教育的推動下，社會各方對學(xué)生綜合能力發(fā)展的重視程度逐漸提高。自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生綜合能力的構(gòu)成要素之一，對學(xué)生的長遠發(fā)展具有較強的推動作用。但是，在實際的教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教育理念與模式的影響，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。對此，本文對初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進行了分析，以期為學(xué)生綜合能力的提高創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0063-02

引? ? 言

自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識的能力，直觀表現(xiàn)為學(xué)生以自身實際情況為依據(jù)，以提升自身素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，制訂預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)計劃的整個學(xué)習(xí)過程。英語作為一門語言類學(xué)科，其知識具有較高的復(fù)雜性，而課堂教學(xué)時間有限，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。對此，本文從四個方面對初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進行了分析，旨在通過提升教學(xué)質(zhì)量的方式，促進學(xué)生各種能力的提高。

一、優(yōu)化課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)作為英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)意識。在傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，英語教師更多采用語言交流或布置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但是，這種方式較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，針對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，格外注意以下幾個方面：一是明晰學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等各個方面為依據(jù)，將學(xué)生劃分為多個層次，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，選擇課前導(dǎo)入內(nèi)容與方式;二是注重課前導(dǎo)入方式，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，較為常用的課前導(dǎo)入方法包括互動問答法、任務(wù)預(yù)習(xí)法及故事導(dǎo)入法等。其中，互動問答法側(cè)重于通過加強師生溝通的方式，幫助教師了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，一方面能夠提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重視程度，另一方面有利于教師對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整與完善，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。任務(wù)預(yù)習(xí)法側(cè)重于提升自主學(xué)習(xí)的約束力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)[1]。

例如，在講授譯林版教材中的Unit 1 This is me！時，課前導(dǎo)入的優(yōu)化流程如下：首先，英語教師應(yīng)明晰這節(jié)課的重點內(nèi)容在于讓學(xué)生了解英語日常打招呼方式和自我介紹的基本對話，主要包括“Hi！”“I'm ××.”“What is your name？”“My name is ××.”等。英語教師在組織課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)以此為依據(jù)，避免出現(xiàn)課前導(dǎo)入與課中內(nèi)容存在偏差的問題。其次，英語教師要充分了解學(xué)生的實際情況，充分利用課前時間與學(xué)生進行溝通，如進行側(cè)面對話：“你們平時會使用英語打招呼嗎？”“平時接觸的英語實踐多不多？”或者直接用英語與學(xué)生對話：“Hi， Kitty.”“My name is Simon， what is your name？”，并以此為依據(jù)設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，以保證預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的貼合度較高。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于筆者所帶班的大部分學(xué)生對日常打招呼的對話及自我介紹有一個大致的了解，筆者選擇了三個層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，即“What are the vocabulary of daily greeting？”“What are the ways of self introduction in the textbook？”“Write a self introduction according to the textbook.”引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的實際情況從中選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而有效提升學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的接受度，促進學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的提高。最后，課前收尾。一般而言，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的耗時不宜過長，其主要目的在于讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。所以，在引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)成果進行展示，并通過適當(dāng)評價的方式，提升學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視程度。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為

教學(xué)情境作為提升學(xué)生課堂參與度的重要路徑，能夠通過拉近學(xué)生與教學(xué)課堂距離的方式，讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動[2]。針對教學(xué)情境的優(yōu)化，英語教師應(yīng)注意以下幾點。一是多媒體教學(xué)情境。目前，在英語教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)屬于常見的情境創(chuàng)設(shè)方法，具有生動性與直觀性的特點。教師可以借助視頻與音頻等媒介，營造輕松且愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感受到英語的魅力，進而實現(xiàn)提高學(xué)生課堂參與度的目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造條件。二是故事情境。教師通過向?qū)W生講述相關(guān)故事，將學(xué)生引入課堂教學(xué)。故事本身帶有的情節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生的思考意識，讓學(xué)生帶著問題進入教學(xué)課堂，進而實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。三是生活情境。生活情境主要是指英語教師將生活場景還原到課堂上的一種情境創(chuàng)設(shè)方式，能夠有效促進英語課堂教學(xué)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，進而實現(xiàn)提高學(xué)生自學(xué)意識的目標(biāo)。

例如，在講授Friends時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)流程如下：首先，英語教師應(yīng)明晰學(xué)生的特點。筆者所帶班的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣上存在較大的差異。對此，筆者在課前先通過提問的方式，向?qū)W生提出了相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，主要有“What do best friends do together？”“What are the sentences in the article about max？”等，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱課本的方式找出相應(yīng)的答案，并在課前導(dǎo)入階段，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，以保證學(xué)生認真完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在課前導(dǎo)入階段，筆者選用多媒體情境創(chuàng)設(shè)方式，通過播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生接觸“Do you want some cake？”“Yes， please. Can you give me some fruit and vegetable juice？”“Sorry， there's no fruit and vegetable juice here， but I can give you some fruit.”等對話，以此提升學(xué)生的課堂接受度。同時，在此階段，英語教師還可以提出“Do you usually go back to your friends' house？”“What do you do when you go to your friend's house？”等方面的問題，并引導(dǎo)學(xué)生用英語進行回答，以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實踐是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要路徑。在教學(xué)實踐優(yōu)化的過程中，英語教師應(yīng)注意以下幾點。一是自主探究學(xué)習(xí)，主要是指英語教師提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，以實現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。但是，在此過程中，英語教師必須注意問題的針對性與階段性，以保證所提問題在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。二是合作探究學(xué)習(xí)，主要是指英語教師通過組織小組活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，進而實現(xiàn)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

例如，在講授Know yourself時，教學(xué)實踐的優(yōu)化流程如下。首先，活動準(zhǔn)備。針對這一課時，筆者選用的是小組活動的方式，在充分了解班內(nèi)學(xué)生實際情況的前提下，將學(xué)生劃分為多個小組，為教學(xué)實踐活動做好充分的準(zhǔn)備。其次，活動實踐。筆者先將活動的主題“You in your eyes and you in others' eyes”告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生借助“My character”“My appearance”“My family”“My hobbies”等多個要素了解自己，再通過交流溝通的方式深入了解自己。最后，寫作任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生用英語完成相應(yīng)的問答任務(wù)后，筆者要求學(xué)生獨立完成一篇以“myself”為主題的文章，促進學(xué)生表達能力的提高。

四、引導(dǎo)課后鞏固，強化課后自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

課后鞏固是拓展學(xué)生思維和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對于課后學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)格外注意以下幾個方面。一是學(xué)習(xí)主題。對于課后學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將重點放置在知識點鞏固與預(yù)習(xí)等方面，并通過布置相應(yīng)任務(wù)的方式，保證課后鞏固任務(wù)的完成[3]。二是引導(dǎo)學(xué)生合理制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要指引，對自主學(xué)習(xí)的成效具有重要影響。對此，英語教師應(yīng)以學(xué)生實際學(xué)情為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂階段性的學(xué)習(xí)計劃，并通過適當(dāng)?shù)目己朔绞?，引?dǎo)學(xué)生落實學(xué)習(xí)計劃，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

例如，在講授Dream home時，課后鞏固引導(dǎo)流程如下：首先，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，主要包括重點詞匯、重點句型和重點語法等相關(guān)內(nèi)容的鞏固，以及學(xué)習(xí)時間的控制;其次，英語教師還應(yīng)布置針對性的總結(jié)作業(yè)，如“What is your ideal home like？”讓學(xué)生利用課余時間獨立完成，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力的目標(biāo)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的重要性日漸突出。初中階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，英語教師應(yīng)通過提升教學(xué)質(zhì)量的方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造良好條件，從而促進學(xué)生的全面成長。

[參考文獻]

劉博.論初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：62.

楊鳳瓊.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)? 培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].名師在線，2019（06）：86-87.

李銀林.以活動單導(dǎo)學(xué)開啟初中英語自主學(xué)習(xí)的直通車[J].名師在線，2018（05）：71-72.

作者簡介：張新夢（1994.7—），女，江蘇灌云人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。