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        高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究

        2021-08-26 08:51:42周慧梅
        求知導(dǎo)刊 2021年8期
        關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究

        摘 要:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)、有力的指導(dǎo),既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又能保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要科學(xué)制訂導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)任務(wù),從而最大限度地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢,促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)研究

        中圖分類號(hào):G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)08-0041-02

        引? ? 言

        近年來,隨著新課程改革教學(xué)理念的不斷更新,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新型的教學(xué)模式,它轉(zhuǎn)變了過去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究,大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量,推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)程。

        一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述

        “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的出現(xiàn),歸功于教師的不斷積累和總結(jié),讓學(xué)生擁有了一個(gè)更加自主的學(xué)習(xí)渠道和方向?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生擁有更加高效的學(xué)習(xí)方法和技巧。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求,建立相對完善的教學(xué)體系,從之前的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有的相互討論的學(xué)習(xí)模式,尊重學(xué)生的主體地位,使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生掌握,也更容易被學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

        這種模式的應(yīng)用要求教師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),詳細(xì)了解教材內(nèi)容,在總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),給出個(gè)人觀點(diǎn)和想法,然后與學(xué)生共同討論。與傳統(tǒng)的內(nèi)容講解模式不同,這種模式尊重學(xué)生的思維理念,學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),使更有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息在師生之間討論,讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加活躍和有趣。在表達(dá)自我想法的過程中,學(xué)生提高了自學(xué)能力,養(yǎng)成了主動(dòng)探究問題和思考問題的習(xí)慣,完善了自身的知識(shí)體系[1]。

        二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的意義

        “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力和認(rèn)知能力編寫導(dǎo)學(xué)案,然后師生共同合作以完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。其中,學(xué)案與導(dǎo)學(xué)是不可分割的兩部分,兩者緊密相連。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用,學(xué)生是教學(xué)的主體。這種教學(xué)模式提倡學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成相關(guān)課程的預(yù)習(xí)和練習(xí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生遇到任何問題,都要及時(shí)和教師進(jìn)行溝通,通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā),自主尋找解決問題的方法。這種教學(xué)模式不僅可以很好地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、運(yùn)算能力和邏輯思維能力,還可以將枯燥生澀的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

        三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

        高中數(shù)學(xué)教師在開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程中,要從實(shí)際情況出發(fā),除了科學(xué)合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案外,還應(yīng)注意教學(xué)方法的應(yīng)用。

        (一)科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

        不同的導(dǎo)學(xué)案有完整的內(nèi)容框架,通常分為以下幾個(gè)部分。

        1.課前預(yù)習(xí)

        為保證學(xué)生在課堂上學(xué)到必要的理論知識(shí),教師要求學(xué)生首先完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。為了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,教師要對學(xué)生提出問題,讓學(xué)生帶著問題去收集必要的資料,然后把這些材料放在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的意義在于讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前就對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定程度的了解,避免課堂學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,課堂上的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加活躍。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中,教師還要給出相對開放的問題,確保學(xué)生在找尋答案的過程中了解問題的交集內(nèi)容。例如,“‘集合的交集運(yùn)算包含哪些法則?”這個(gè)問題就需要學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行問題探究。知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系和鞏固是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法,及時(shí)復(fù)習(xí)和對無法自主解決的問題進(jìn)行記錄同樣可以確保學(xué)生在課堂上找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)[2]。

        2.課中學(xué)習(xí)

        有了前期的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ),學(xué)生在課堂上的注意力會(huì)更加集中。教師在開講之前要進(jìn)行必要的內(nèi)容導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)分析問題,從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,了解將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和概念。比如,在講解“等差數(shù)列”這一章節(jié)時(shí),教師可以詢問學(xué)生以下問題:(1)哪些數(shù)列可以稱作等差數(shù)列?(2)觀察以下數(shù)列是否為等差數(shù)列?(給出的數(shù)列并不全是等差數(shù)列)(3)請找出哪些數(shù)列并非等差數(shù)列并給出原因?學(xué)生利用已學(xué)的等差數(shù)列知識(shí)和概念來分析和思考問題,加深對已學(xué)知識(shí)的記憶。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的知識(shí)框架,確保學(xué)生完全掌握已經(jīng)講解的知識(shí)。對于不同的理論知識(shí),學(xué)生可以采取同樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),在舉一反三的同時(shí),逐步掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還要有效檢查學(xué)生對不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況,對于學(xué)生是否主動(dòng)完成知識(shí)探究進(jìn)行更準(zhǔn)確的判斷和分析。對于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師要予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

        3.課后復(fù)習(xí)

        學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí),以降低對已學(xué)知識(shí)的遺忘程度,全面掌握理論知識(shí)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言,及時(shí)復(fù)習(xí)是提高對知識(shí)掌握程度的重要手段。學(xué)生在及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí),還要及時(shí)完成對典型例題的分析,并做好相關(guān)筆記,從而獲得更清晰的解題思路和方法,利用所獲得的技巧解決更多的問題。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于反復(fù)的練習(xí)和對知識(shí)的思考,對已學(xué)知識(shí)的鞏固是為了更好地學(xué)習(xí)下一階段的理論知識(shí),相對完整的學(xué)習(xí)框架可以讓知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)更加連貫,使學(xué)生在溫故而知新的同時(shí),獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

        (二)明確教學(xué)目標(biāo),合理創(chuàng)設(shè)問題情境

        教師只有明確了教學(xué)目標(biāo),才能找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,從而順利開展教學(xué)活動(dòng)。例如,在講解“函數(shù)”一課時(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師就可以將函數(shù)的概念、定義、求解作為本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。然后,教師據(jù)此制定教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)合理的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究,使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在探究過程中遇到了問題,要及時(shí)向教師尋求幫助,教師也要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),以幫助學(xué)生解決問題。這樣不僅可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到相應(yīng)的知識(shí),還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),做到理論聯(lián)系實(shí)踐[3]。

        (三)科學(xué)引導(dǎo),合理安排分組討論

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,大部分教師以自我為中心,采取教師講、學(xué)生聽的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式使高中生的學(xué)習(xí)積極性和自主性受到打擊和限制。為了改變這一現(xiàn)狀,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分成多個(gè)小組,小組共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),并自主探討和思考。然后,教師根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),并讓小組成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行總結(jié),以加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

        四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用舉例

        高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是符合新課程改革要求的教學(xué)模式。因此,高中數(shù)學(xué)教師越來越注重運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,教師起著主導(dǎo)作用,學(xué)生處于主體地位,從而充分踐行了以學(xué)生為本的教學(xué)觀[4]。

        以教學(xué)“二進(jìn)制加減法”為例,首先,教師將本節(jié)課的學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和探究,了解二進(jìn)制的概念。其次,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師要確定本節(jié)課的重難點(diǎn),即哪些知識(shí)需要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解,并將核心知識(shí)進(jìn)行提煉,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確學(xué)習(xí)方向。再次,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,完成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的導(dǎo)學(xué)部分。接著,教師可對學(xué)生進(jìn)行合理分組,讓學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)二進(jìn)制加減法,使其在交流探討中查漏補(bǔ)缺,加深對知識(shí)的印象和理解。最后,學(xué)生進(jìn)行定量的運(yùn)算練習(xí),歸納和整理知識(shí)點(diǎn),總結(jié)所學(xué)知識(shí)的規(guī)律,構(gòu)建完善的知識(shí)體系,形成數(shù)學(xué)思維。課程結(jié)束后,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的測試,可以按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個(gè)層次設(shè)計(jì)試題,讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測,根據(jù)學(xué)生反饋的測試結(jié)果完善“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的教學(xué)部分,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果中存在的不足,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),并調(diào)整教學(xué)方案,以便在下一次教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)。

        結(jié) 語

        綜上所述,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢顯著,能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助,從而提高教學(xué)的有效性。因此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分開發(fā)和利用導(dǎo)學(xué)案,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效。

        [參考文獻(xiàn)]

        黃燕.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建和運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(08):37.

        蒲曉東.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探研[J].成才之路,2020(10):57-58.

        李學(xué)虎.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用探研[J].成才之路,2020(07):68-69.

        高耀文.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略探討[J].名師在線,2019(27):15-16.

        作者簡介:周慧梅(1982.11—),女,甘肅定西人,中小學(xué)二級(jí)教師。

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