摘 要：觀察學(xué)習(xí)是新時期提倡的新教學(xué)方法之一，對于小學(xué)科學(xué)教育而言，觀察學(xué)習(xí)符合科學(xué)教育改革的大趨勢，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識、思考科學(xué)問題，感受科學(xué)的魅力。文章結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際，以觀察學(xué)習(xí)的理論為基礎(chǔ)，分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與分類，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行創(chuàng)新探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);觀察學(xué)習(xí);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G623.6?文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2021）09-0039-02

觀察學(xué)習(xí)，顧名思義，是學(xué)生通過觀察他人的行為表現(xiàn)間接獲得知識的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)是一門側(cè)重于觀察與探究的學(xué)科，觀察活動在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中無處不在，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣可以讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。正如英國著名物理學(xué)家法拉第所講：“沒有觀察就沒有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生在細微的觀察之中。”將觀察學(xué)習(xí)理論與教育實踐工作整合有很大好處，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅持觀察為主，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生嘗試發(fā)明創(chuàng)造，從而提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

筆者整理青島市小學(xué)科學(xué)（六三學(xué)制）教材發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及植物、動物、自然環(huán)境、聲、光、電、時間、空間、建筑科學(xué)等，教材用豐富的圖文展現(xiàn)了物與物的聯(lián)系及其變化規(guī)律，深入淺出地詮釋了科學(xué)的含義，彰顯了科學(xué)探究的時代意義。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準（2017版）》中明確提出：“科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法?！薄疤骄俊笔强茖W(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的探究活動離不開細致觀察，因此，教師要打破傳統(tǒng)的固化的教學(xué)模式，合理設(shè)置課堂探究環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極觀察，讓學(xué)生在自由的時間和空間里觀察、思考。

具體教學(xué)中，教師應(yīng)該開展形式多樣的觀察活動，把科學(xué)探究精神滲透在每一個活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察了解科學(xué)知識，理解科學(xué)內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于小學(xué)科學(xué)內(nèi)容生成性較強，教師還必須以小學(xué)生的心理特點為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容營造科學(xué)探究的氛圍，讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、操練、探究等系列活動中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、基于觀察學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)活動分類

（一）觀察體驗型活動

觀察體驗型活動是指學(xué)生在體驗過程中完成觀察任務(wù)的學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)合理的觀察體驗活動可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察體驗包含體驗學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗科學(xué)實驗兩個方面。其中，體驗學(xué)習(xí)環(huán)境的觀察對象并不局限，有自然環(huán)境資源、教師教具材料、電子課堂資源等。

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境。觀察體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以是綠色植物、河流湖泊等教室周圍的自然環(huán)境，也可以是教師課堂上創(chuàng)設(shè)的適宜教學(xué)內(nèi)容的情境。課前，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)立科學(xué)合理的觀察目標，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗中掌握觀察方法，并從細節(jié)中了解學(xué)習(xí)對象的特征，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，青島版小學(xué)科學(xué)六年級上冊“植物向哪里生長”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生走出教室，以小組為單位對校園內(nèi)的植物仔細觀察，每個小組固定觀察一個小區(qū)域里的綠色植物，并完成“觀察的植物生長方向”的表格填寫任務(wù)。觀察時，學(xué)生必須結(jié)合在第一課時中學(xué)習(xí)的觀察方法，這樣，才能更好地判斷植物的生長情況。

第二，科學(xué)實驗。實驗是科學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生建立探索意識、將理論應(yīng)用于實踐的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但是受實驗特點、實驗環(huán)境、實驗設(shè)備等限制，部分實驗只能通過演示的形式展現(xiàn)，這就要求學(xué)生必須具備觀察能力，在演示實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力。

例如，教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)四年級“植物的葉（一）”的過程中，為了讓學(xué)生了解葉有蒸騰作用，認識蒸騰作用對植物的意義，教師可以開展蒸騰演示實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生先用塑料袋罩住一盆植物的枝葉，并用繩子把塑料袋口扎緊。放一段時間后，塑料袋內(nèi)壁會冒出無數(shù)的小水珠，這就是葉蒸騰的結(jié)果。由于蒸騰作用是緩慢形成的，實驗時間較長，因此只需要用一盆植物進行演示就可以達到教學(xué)目的。學(xué)生觀察到小水珠后，會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生普及蒸騰作用及其意義。

（二）觀察制作型活動

觀察制作型活動主要是教師讓學(xué)生通過視覺的認知產(chǎn)生探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用常規(guī)的器材動手實驗，形成新體驗。觀察制作型活動形式多樣，實驗成果也并不唯一，教師應(yīng)該先把教學(xué)內(nèi)容講透，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，然后在實驗中驗證自己的想法，從而創(chuàng)造出極具特色的個性化作品。

例如，教師在教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)四年級“做一杯飲料”的過程中，應(yīng)先讓學(xué)生把課前準備的紙杯、吸管、可溶性食用粉末和水放在桌上，然后在教師的指導(dǎo)下動手制作飲料。學(xué)生在制作過程中觀察到可溶性食用粉末在水中溶解的過程，會對溶解的知識有直觀的認知。此外，學(xué)生還能夠親手制作一杯“飲料”，給教師品嘗，也可以與同學(xué)分享，感受到科學(xué)的趣味。

三、基于觀察學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探索

（一）構(gòu)建環(huán)境，營造氛圍

小學(xué)生的好奇心極強，教師可以利用這一心理，積極營造多元化的探索氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在不同環(huán)境中享受觀察帶來的樂趣。在此過程中，教師需要在課前有目的地進行環(huán)境設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，讓外部教室環(huán)境與內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容相得益彰。

構(gòu)建教學(xué)環(huán)境方法多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況通過不同形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。一方面，教師可以在教學(xué)樓走廊的墻上懸掛科學(xué)學(xué)科的名人、名言等，在教室里設(shè)置科學(xué)角、科技墻，用文字、圖片等方式展示學(xué)生身邊的科學(xué)知識，或者擺放與科學(xué)有關(guān)的課外書籍、學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)作品等，鼓勵學(xué)生輪流參與管理，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，適當延伸科學(xué)課堂，教師定期組織學(xué)生到科研實驗室、科技館等參觀學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生感受科技的魅力。參觀后，教師可以在班級內(nèi)部開展“主題教育展館”，以小組為單位對某一主題進行科學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生開動腦筋，每個小組設(shè)計并完成科技創(chuàng)作，在“展館”里進行展示，并派代表陳述設(shè)計思路，提升學(xué)生綜合能力。

（二）教師演示，有效指導(dǎo)

教學(xué)就是言傳身教的過程，小學(xué)生活潑好動，注意力不集中，針對這一特點，教師應(yīng)該加強課堂管理，通過演示實驗等形式吸引學(xué)生注意力，示范正確的實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中細致觀察，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息的能力。遇到需要在課堂上完成求解的問題時，教師可以以演示的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)生自主得出問題答案的體驗會讓整個學(xué)習(xí)過程事半功倍。

實驗在科學(xué)教學(xué)中的比例較大，為了讓學(xué)生感受到科學(xué)實驗的真諦，教師不需要每次都把演示實驗做成功，可以通過偶爾的失敗演示讓學(xué)生認識到實驗結(jié)論來之不易。實驗過程中，教師要把實驗思路、步驟、影響因素、注意事項給學(xué)生交代清楚，當實驗失敗時，讓學(xué)生反過來回憶實驗過程，在各個重要環(huán)節(jié)中尋找到實驗失敗的原因，這樣不僅可以加深學(xué)生對實驗內(nèi)容的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。學(xué)生在錯誤的示范中看到了失敗的結(jié)果，就會思考如何才能得到正確的實驗結(jié)論，因此，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案的方法，是提升學(xué)生課堂參與度與體驗感的途徑之一。值得注意的是，針對少部分逆向思維能力不足的學(xué)生，教師應(yīng)該注重分層教學(xué)，在課堂總結(jié)時對正確的實驗步驟進行強調(diào)，讓所有的學(xué)生都能對科學(xué)實驗形成正確的理解。

（三）合作探究，激發(fā)思考

合作學(xué)習(xí)法實驗是探究的重要方法之一。分組協(xié)作實驗中，學(xué)生仿佛處在一種社會關(guān)系中。只有小組成員之間相互觀察、相互討論，才能形成最佳的探究效果。不同學(xué)生的理解能力和模仿能力不同，在重復(fù)教師示范行為的過程中，學(xué)生之間存在觀察與被觀察的關(guān)系，出錯較少的學(xué)生自然而然會成為出錯較多學(xué)生的榜樣。

學(xué)生之間的觀察出現(xiàn)在教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)，比如，教師演示實驗時，大部分學(xué)生認真觀察的狀態(tài)，會感染少部分想偷懶的學(xué)生;學(xué)生自主探究時，大部分學(xué)生認真交流探討，會吸引少部分走神的學(xué)生加入討論。在相互影響的環(huán)境下，良好的觀察環(huán)境是提高觀察效率的基礎(chǔ)，因此，教師要做好課堂管理工作，觀察學(xué)生在科學(xué)探究過程中的整體狀態(tài)，反思課堂存在的問題與不足。由于不同學(xué)生的觀察側(cè)重點不同，教師要善于挖掘?qū)W生的特長，鼓勵更多的學(xué)生分享自己的感受，實現(xiàn)每位學(xué)生既是榜樣又是觀察者的目標，進行思維碰撞，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（四）滲透思想，拓展創(chuàng)新

拓展創(chuàng)新是升華課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，適當拓展可以拉近科學(xué)與生活的距離，增強學(xué)生對科學(xué)知識的理解。拓展創(chuàng)新離不開觀察，觀察榜樣的探究成果后，學(xué)生學(xué)習(xí)動機也會進一步激發(fā)，這時就需要教師正面引導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)新的種子在內(nèi)心生根發(fā)芽。

課堂總結(jié)階段，教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新的情境，尊重學(xué)生個性，注重創(chuàng)新思維的激發(fā)，滲透科學(xué)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力提供契機。另外，教師要注重科學(xué)思路的引導(dǎo)。面對教師創(chuàng)設(shè)的新情境，觀察者的學(xué)習(xí)動機得到進一步激發(fā)，教師在此時需要引導(dǎo)觀察者重新關(guān)注科學(xué)探究活動背后的“為什么”。有意識地重新關(guān)注到科學(xué)思路后，就會在這個新情境當中有意識地進行一些創(chuàng)新，而只有當觀察者提煉到重點的思路，才會將這種創(chuàng)新的意識變?yōu)楝F(xiàn)實，從而具備創(chuàng)新能力。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)作為一門綜合學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。觀察學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該以觀察學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生在開放的小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境中主動進行觀察學(xué)習(xí)，保持求知欲及熱情，實現(xiàn)學(xué)生自由而優(yōu)質(zhì)的成長與發(fā)展，逐步實現(xiàn)科學(xué)教育的目標，讓科學(xué)教育獲得實質(zhì)性的飛躍。

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作者簡介：紀翠芳（1967— ），女，山東青島人，一級教師，本科。