吳少藝

摘 要：文章立足鄉(xiāng)土地理在學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，從鄉(xiāng)土地理對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義和高中鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用策略兩個方面進行探究。其中高中鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用策略包括錄制實景微課，有效激發(fā)學生興趣;開展研學活動，促進理論聯(lián)系實際;布置實踐作業(yè)，拓展資源應(yīng)用場景;小組合作探究，促進學生合作學習;優(yōu)化評價方法，引導(dǎo)學生有效反思。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;實踐創(chuàng)新能力;高中地理

一、 引言

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的驅(qū)動力所在，而在現(xiàn)代教學中，學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也相當重要。作為一門與生活聯(lián)系緊密的學科，如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為教師需要思考的問題。鄉(xiāng)土地理是地理學科教學的內(nèi)容之一，作為與生活聯(lián)系較為緊密的部分，其在地理的教學中得到越發(fā)廣泛的應(yīng)用，可以這樣說，鄉(xiāng)土地理資源的充分利用成為提高教學效率的關(guān)鍵。

二、 鄉(xiāng)土地理對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

區(qū)域性是地理學科的本質(zhì)屬性，任何問題探究、實踐活動都不能脫離區(qū)域而進行。但由于空間距離的原因，大多數(shù)區(qū)域都只能作為課堂探究的問題情境。鄉(xiāng)土地理即本鄉(xiāng)本土地理，具體指學生所在地延伸到縣市級區(qū)域，是學生的主要活動區(qū)域。而在高中地理教學中，也承擔著主要的實踐和活動任務(wù)。在學生區(qū)域認知、地理實踐力等素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。可以說，對于實踐活動多在野外開展的地理學科而言，沒有鄉(xiāng)土地理知識的引入，學生實踐能力很難得以有效培養(yǎng)，更不要說是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力了。故在高中地理的教學中，為了培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，教師需要積極引入鄉(xiāng)土地理的素材，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的作用。

三、 高中鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用策略

（一）錄制實景微課，有效激發(fā)學生興趣

盡管地理是一門實踐性很強的學科，甚至在核心素養(yǎng)的組成中都明顯有著關(guān)于提高學生實踐能力的部分。但在具體的教學中，尤其是在直面高考的高中教學中，課堂教學活動依然是地理教學的主要組成部分。實景微課是在生活場景中錄制的微課，是微課與鄉(xiāng)土地理結(jié)合的一種方式，而相比傳統(tǒng)的教學手段，不僅有著微課這一形式的優(yōu)勢，也有著鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，這也就使得實景微課對學生興趣激發(fā)的效果更佳。故在高中地理的教學中，教師需要積極應(yīng)用實景微課，將鄉(xiāng)土地理融入課前導(dǎo)學環(huán)節(jié)，更有效地激發(fā)學生興趣。

例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)教學中，教師就可以以實景微課進行導(dǎo)學。在教學之前，教師可以走進漳州的鄉(xiāng)村田野間，利用智能手機錄制農(nóng)民勞作的場景。當然，在這一過程中，教師也可以適當?shù)貙Ξ數(shù)氐霓r(nóng)民進行采訪。而每到一個教學地點，教師都可以講解當?shù)剞r(nóng)作物的特色，在本地生長的注意事項，為什么要種植這種作物等。由于視頻取材于鄉(xiāng)土地理環(huán)境中，學生對教學的場景較為熟悉，注意力也被充分吸引，在之后的學習活動中，學生的探究效率也更高。這樣，通過實景微課，教師將鄉(xiāng)土地理引入課堂教學活動中，不僅有效激發(fā)學生興趣，還讓學生了解本地的地理知識，為學生知識的增長和實踐能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）開展研學活動，促進理論聯(lián)系實際

實踐是知識學習的直接方法，也是知識學習的最終目的。而在學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，實踐活動本身就有著巨大的作用。這就需要教師積極依托鄉(xiāng)土地理開展地理實踐活動。研學旅行是學校內(nèi)部根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡和各學科需要開展的旅行活動，其能有效拉近學生與自然、文化之間的關(guān)系。而在地理的教學中，由于研學旅行活動開展的場景是鄉(xiāng)土地理，學生能有效地將知識與生活聯(lián)系起來。故在高中地理的教學中，教師需要積極開展研學活動，以讓學生有效地將理論與實踐聯(lián)系起來，切實培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。

例如，在“地貌”這一知識教學中，教師就可以帶領(lǐng)學生前往云洞巖，開展研學旅行活動。作為一個國家4A級景區(qū)，既有優(yōu)美的自然風光，也有獨特的人文景觀。單就地貌這一知識而言，也為典型的丹霞地貌。在這一研學旅行活動中，教師可以就其地貌進行講解，如在“一線天”這一景點，教師就可以講解其形成過程，以讓學生更好地明晰丹霞地貌的形成原理。而在帶領(lǐng)學生認識漳州古城時，教師可以介紹漳州古城所處的位置，商業(yè)區(qū)、政府用地的分布特征，主要街道的分布格局對現(xiàn)在的影響以及其發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢等。這樣，通過研學旅行活動的開展，教師將教學的場景置于鄉(xiāng)土地理的環(huán)境下，有效地提高了學生野外考察這一地理實踐能力。

（三）布置實踐作業(yè)，拓展資源應(yīng)用場景

作業(yè)是教學活動的重要組成部分，具有幫助學生深化和鞏固知識的作用。在以往的教學中，作業(yè)的主要形式為書面作業(yè)，這盡管能一定程度上提高學生知識理解程度，但難以培養(yǎng)學生實踐能力，有時還會在一定程度上為學生帶來巨大的負擔，甚至讓學生產(chǎn)生厭學情緒。在現(xiàn)代的教學中，作業(yè)的形式應(yīng)該越發(fā)多樣，而在地理教學中，布置生活化、實踐化的作業(yè)相當重要。其不僅能有效引入鄉(xiāng)土地理，將鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用拓展到課下，讓學生在生活中學習地理知識，加深學生對地理知識的認識，還能有效培養(yǎng)學生地理實踐能力，對于切實培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)有著重要的作用。故在高中地理的教學中，教師需要布置實踐作業(yè)，以將鄉(xiāng)土地理與課后作業(yè)結(jié)合在一起，更有效地培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力。

例如，在“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一節(jié)教學中，教師就可以向?qū)W生布置調(diào)查漳州環(huán)境污染這一任務(wù)。這一任務(wù)包括兩個部分，其中第一個部分為網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)收集，即學生通過大氣網(wǎng)格化平臺、市環(huán)保局、政府官方網(wǎng)站和公眾號查閱資料。另一個部分是學生調(diào)查本區(qū)域內(nèi)污染源種類，即通過問卷和實地考察的形式了解不同污染物的污染源。而在所有內(nèi)容調(diào)查完畢后，教師還可以讓學生根據(jù)本區(qū)域內(nèi)的污染狀況結(jié)合自身所學知識提出相應(yīng)的解決措施。這樣，通過實踐作業(yè)的布置，一方面拓展了鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用情境，另一方面也使作業(yè)的形式更加多樣，這對于學生在課下的學習中充分培養(yǎng)自身實踐能力有著相當大的作用。