趙建華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體。在組織初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，探索多樣的策略，使學(xué)生在有效完成寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，形成適應(yīng)終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)必備的品質(zhì)和關(guān)鍵的能力。

文章詳細(xì)闡述語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

眾所周知，中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)代。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是各學(xué)科教師組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施同樣需要學(xué)生核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)是由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)組成的，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)于這些活動(dòng)的。寫(xiě)作是最令學(xué)生和語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目的之一是發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一要求與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是相契合的。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，部分教師還是過(guò)分地灌輸寫(xiě)作知識(shí)，忽視提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)，不僅導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果不佳，還使得學(xué)生在套路化的寫(xiě)作中，發(fā)展效果不佳。解決現(xiàn)存的寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，教師在組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，探索多樣的策略。筆者以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，嘗試應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

一、 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)確立寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中起著重要的作用，明確指導(dǎo)師生的寫(xiě)作教學(xué)行為。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師組織初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)也是教師設(shè)定語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。因此，在實(shí)施初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)行為目標(biāo)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語(yǔ)文核心素養(yǎng)劃分為了四個(gè)維度。在組織語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以這四個(gè)維度為指導(dǎo)，四位一體地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。比如，初中一年級(jí)的學(xué)生剛剛從小學(xué)階段過(guò)渡到初中階段，仍在受到小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，看問(wèn)題比較直觀(guān)，思維能力發(fā)展效果不佳。所以，在組織初中一年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者重點(diǎn)設(shè)定了提升學(xué)生語(yǔ)言積累能力，問(wèn)題探究能力和初步審美感知能力的教學(xué)目標(biāo)。初中二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，思維在不斷地發(fā)展，審美創(chuàng)造力也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展，立足學(xué)生的發(fā)展情況，在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者重點(diǎn)設(shè)定了培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力和邏輯思維能力的教學(xué)策略。到了初中三年級(jí)，學(xué)生的理性思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，通過(guò)不斷地體驗(yàn)學(xué)校生活和家庭生活，他們的情感也變得豐富起來(lái)，且趨向于成熟，認(rèn)識(shí)事物的能力也獲得了提升。所以，在組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者按照該階段學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)定發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力和辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)審美，豐富文化儲(chǔ)備，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升文化接受力的教學(xué)目標(biāo)。如此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不但切實(shí)地以學(xué)生的發(fā)展情況為依據(jù)，滿(mǎn)足了學(xué)生的發(fā)展需求，還將語(yǔ)文核心素養(yǎng)不同的維度融入其中，便于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，提升寫(xiě)作教學(xué)中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

二、 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)

寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括命題、指導(dǎo)、批改和評(píng)講四個(gè)環(huán)節(jié)。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)，立足這四個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，筆者將寫(xiě)作過(guò)程主要設(shè)定為審題立意、選材構(gòu)思和行為表達(dá)三項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)這三項(xiàng)活動(dòng)自然而然地形成必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

（一）在審題立意中提高學(xué)生審美素養(yǎng)

審題立意是寫(xiě)作的首要環(huán)節(jié)，在寫(xiě)作教學(xué)中起著重要的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，在參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生只有先審清題目，確定好命題意圖，才能準(zhǔn)確地完成寫(xiě)作內(nèi)容，提升寫(xiě)作內(nèi)容的高度，充分地展現(xiàn)學(xué)生的審美取向。初中生受自身發(fā)展情況的影響，尚不能成熟地看待問(wèn)題，一般以比較直觀(guān)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入探究，導(dǎo)致無(wú)法有效地把握符合主流價(jià)值觀(guān)的立意，不但影響寫(xiě)作質(zhì)量，還影響自身的審美發(fā)展。立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，在開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生審題，把握立意，在此過(guò)程中順其自然地提升審美素養(yǎng)。

以《想到別人》為例，這是筆者借鑒中考語(yǔ)文試卷中的寫(xiě)作題目為學(xué)生設(shè)計(jì)的寫(xiě)作活動(dòng)。在完成此項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的得分情況相差甚大。通過(guò)分析高分學(xué)生和低分學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，低分學(xué)生一般從題目直接入手，立意較淺地寫(xiě)幫助他人，奉獻(xiàn)他人。而高分學(xué)生深入挖掘幫助他人、奉獻(xiàn)他人背后的人性美，通過(guò)一件小事來(lái)展現(xiàn)人物身上所具備的美好品質(zhì)。基于學(xué)生如此差異化的審題立意，在組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生按照淺層分析和深度分析的步驟，先分析題目中的淺層信息，接著從“審美”角度分析淺層信息，看看此信息中包含著哪些審美因素，以這些審美因素為切入點(diǎn)，確定立意，為創(chuàng)造美夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在體驗(yàn)如此審題立意的過(guò)程中，學(xué)生不但可以掌握審題方法，還可以獲取審美經(jīng)驗(yàn)，便于發(fā)展審美素養(yǎng)。

（二）在選材構(gòu)思中提高學(xué)生思維品質(zhì)

思維是學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生有效地組建文字語(yǔ)言，架構(gòu)文本結(jié)構(gòu)的保障。在審清題目，確定立意之后，接下來(lái)學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行選材和構(gòu)思。所謂選材就是確定寫(xiě)作內(nèi)容，構(gòu)思就是確定寫(xiě)作思路。有了明確的寫(xiě)作思路，學(xué)生才能準(zhǔn)確地使用寫(xiě)作素材，做到文思泉涌。反之，則會(huì)出現(xiàn)跑題、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量差強(qiáng)人意。從上文設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的分析中可以看出，初中生在不斷發(fā)展的過(guò)程中，其思維能力也在不斷發(fā)展，但是還沒(méi)有達(dá)到成熟水平。所以，在組織選材構(gòu)思活動(dòng)的時(shí)候，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為重點(diǎn)，使學(xué)生在積極思維的作用下，有效地進(jìn)行選材構(gòu)思，同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)。

以選材為例，在組織選材教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者一般將創(chuàng)新意識(shí)作為重點(diǎn)。比如，在開(kāi)展《清晰的面孔》寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在看到題目的時(shí)候，首先想到的寫(xiě)作素材是父母、老師等自己在生活中經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)的人物。學(xué)生這樣選材是可以理解的。但是，筆者打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的方方面面入手，探尋自己所見(jiàn)過(guò)的其他人物，如在醫(yī)院里救死扶傷的醫(yī)生，埋頭研究的科學(xué)家等，這些人物不但是學(xué)生熟悉的，他們的身上還閃耀著人性的光輝，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在學(xué)生選擇了這些材料之后，筆者鼓勵(lì)他們將其與自己一開(kāi)始選擇的材料進(jìn)行比較，借此選擇出恰當(dāng)?shù)牟牧?。如此做法，不僅使學(xué)生積極思維，在思維作用下選擇了適宜的寫(xiě)作材料，還自然而然地學(xué)會(huì)創(chuàng)新，便于提高思維品質(zhì)。