周瑞娟

摘 要：在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，語文核心素養(yǎng)教育需要秉承科學發(fā)展觀的主要思想，以“學生發(fā)展”為核心，著眼長遠，為學生建立終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。此時，就需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出學生主體，“聚焦”教學內(nèi)容，合理地整合時間，豐富語文積累，延伸思維能力，“延展”學習實踐，由“知”向著“能”的方向進行延伸。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，完成知識的遷移，保持內(nèi)容的開放性，植根于一種思維模式，保持跨媒介閱讀交流，解決問題，保持可持續(xù)發(fā)展的潛力。文章以“跨媒介閱讀與交流”為例，結(jié)合當前，迎接挑戰(zhàn)，從四個角度提高學生跨媒介的素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：四問;核心素養(yǎng);跨媒介閱讀與交流

一、 問題的提出

“核心素養(yǎng)”不僅是立德樹人的根本，也是深化課程建設的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)建設，需要以初中的學生為中心，順應時代的發(fā)展趨勢，滿足社會的發(fā)展需求，加大語文基礎(chǔ)知識建設，保持語文學科的前瞻性。在長遠的視野下，保持初中學生長遠的發(fā)展路徑，建立關(guān)鍵性的品質(zhì)。掌握對應的學習方式，建立思維發(fā)展區(qū)域，提高創(chuàng)新性。聚焦教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學習方式?？缑浇殚喿x與交流對初中學生的語文學習來說，具備很強的前瞻性。此時，需要在全新的課題中，建立有效的發(fā)展體系，保持科學的實踐探索性。加大體驗的直觀性，保持閱讀的挑戰(zhàn)性建設，為終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，核心素養(yǎng)將培養(yǎng)怎樣的人？如何培養(yǎng)人？

如何跨？怎么讀？實施者是誰？旨何在？就成為當前形勢下，眾多一線教育者需要探究的主要問題和內(nèi)容。

二、 初中“跨媒介閱讀與交流”的課堂呈現(xiàn)，提高核心素養(yǎng)

（一）如何跨？

隨著新課改的深入，初中語文教學需要結(jié)合當前的發(fā)展現(xiàn)狀，明確主體，找到例子，提高核心素養(yǎng)，磨煉內(nèi)功，化繁為簡?！翱缭健睂儆诳茖W的內(nèi)涵發(fā)展路徑，需要在深化的視野中，保持良好的融合性。在信息化的基礎(chǔ)上，順應時代的發(fā)展需求，建立良性的跨境思維，保持上下內(nèi)容的銜接性。將分散的內(nèi)容，分清主次，找到組合拼接，加大深層內(nèi)涵建設。在融合的時候，需要在承上啟下的基礎(chǔ)上，圍繞學習目標，分清主次，并且轉(zhuǎn)變表面的形態(tài)建設。在《守腦如玉》中，就是在跨媒介閱讀與交流指導的基礎(chǔ)上，在原有的基礎(chǔ)上，導入到LED的內(nèi)容建設，并且分享到手機當中，這樣就可以加大基礎(chǔ)建設，維持合理的表達路徑。根據(jù)不一樣的媒介，獲取并且提取信息，在多維度的視野中，形成獨立的判斷，看著是分散的，但是可以在網(wǎng)絡中加大互動的力度，保持層層遞進的自然轉(zhuǎn)換。例如，在《水滸傳》閱讀中，教師就是以“林沖人物性格探究”為基礎(chǔ)，加大良好的融合性，并且有效地把跨媒介閱讀主題活動呈現(xiàn)在大家的視野當中，統(tǒng)籌規(guī)劃，保持科學的發(fā)展建設?！翱床粎挕鳖I(lǐng)起，并且為了激發(fā)初中學生的學習興趣，教師結(jié)合媒介的需要，建立圖像、人物檔案、影視片、百家講壇等多種媒介內(nèi)容的有機融合。在全新的理念中，保持課堂形式的多樣性發(fā)展，在階梯式的閱讀中，漸漸地走進閱讀的世界。并且在多元化的教學方式下，整合基礎(chǔ)，保持思維的碰撞，建立整體的理念，充分地體現(xiàn)前瞻性，保持內(nèi)容的有效性，為以后的發(fā)展提供合理的信息提取路徑，走在思維的最前沿。

（二）怎么讀？

在實踐的路徑中，跨媒介閱讀必需和傳統(tǒng)理念下的閱讀方式相互區(qū)分開來。也就是說，需要引導初中學生合理地完成語言的傳遞，增強媒介素養(yǎng)。在“跨”完成了之后，就需要思考怎么樣讀好這個書？初中語文教師就需要結(jié)合現(xiàn)狀，秉承科學發(fā)展觀的主要思想，以問題為基礎(chǔ)，挑戰(zhàn)任務，保持良好的統(tǒng)籌規(guī)劃性。在上課之前，初中語文教師需要先將跨界閱讀交流的主要目標體現(xiàn)出來，并且分析側(cè)重點，結(jié)合實際，制定螺旋式的發(fā)展路徑。在問題的適應中，完善課堂的主題，加大活動支撐。例如，在學習《守腦如玉》的時候，教師引導學生先分組建立讀書內(nèi)容，在國際化的視野中，向著“視覺中國”的發(fā)展方向開始不斷地延伸。教師主要是在這里設置了不同的小問題，這些問題之間存在著一定的邏輯關(guān)系，并且具備很好的推動性作用和價值。學生在理性的思考中，就會整合基礎(chǔ)，并且從中提取有價值的信息，完成課堂的學習。此外，還需要在跨媒介閱讀的基礎(chǔ)上，聚焦思維，形成新的知識圖譜，提高思維的實質(zhì)和表達性維持思維之美，加大提煉性。教師也可以使用編劇的方式，加大思維引領(lǐng)，幫助學生理解其中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在直觀的基礎(chǔ)上，感受到不一樣的思維方式，提高畫面和聲音的精確性，保持作品建設，加大融合的力度。也就是說，需要在跨媒介閱讀的思維表達中，加大語言方面的轉(zhuǎn)化。在“跨”的基礎(chǔ)上，保持語言的轉(zhuǎn)化，提高閱讀思維能力，增強思維能力的表達。就像“視覺中國事件”，教師在熱點的解讀中，分析巴黎圣母院大火事件評議。在這樣的思維中，學生學會從多元化的視角對問題事件進行分析，加大媒體語言的建設，形成獨到的判斷力度，合理的整合，明確學習任務。初中的學生還可以在理解、整合、表達和使用的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)信息化的發(fā)展趨勢。使用新的媒體技能，追求協(xié)同建設的發(fā)展路徑，維持動態(tài)化的發(fā)展和延伸。在讀者和作者、讀者和讀者之間，加大思維的沖擊，提高文本的交互，產(chǎn)生不一樣的思維形態(tài)，賦予不一樣的時代特征。

（三）實施者是誰？

從目前的形勢來看，大家需要在合理的思維理念下，整合思維基礎(chǔ)，保持語文任務群的有效建設，合理統(tǒng)籌規(guī)劃，建立不一樣的跨文化、跨媒介實踐活動。加強語言建構(gòu)與運用，保持思維的持續(xù)性。在跨媒介主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設良好生活情境。加強學生對文字的理解，內(nèi)容新穎，層次清晰。例如，答題競賽的教學方式，可以在良好的思維整合中，表達不一樣的創(chuàng)意性，維持不一樣的思維和看法。在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，合理地引導初中的學生，有效地將文本內(nèi)容和視頻的文本內(nèi)容相互結(jié)合起來，加大比較性，擴大對比的力度，保持差異化分析，提高實踐活動建設。在合理的理解中，靈活地使用此種方式，加大聽、說、讀、寫、思的多維度建設，保持內(nèi)容的層次性，提高學生的實踐力度，滿足當前的發(fā)展需求。從零散走向整合，引領(lǐng)閱讀視角。又如，在學習《滴水穿石的啟示》的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以在資源的整合中，將其和《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等內(nèi)容相互結(jié)合起來，捕捉典型事例，結(jié)合人物和環(huán)境，加大感悟性，提高學習的關(guān)聯(lián)性。此時，就可以在實踐中，有效地將“滴水穿石”精神呈現(xiàn)到大家的面前。此外，教師還可以引導學生使用其他的案例，達到閱讀和表達的有機結(jié)合，整合學段資源，提升學生核心素養(yǎng)。從一樣的思維視角看，主題式研究學習，可以有效地在開放的教學模式中，建立跨媒介的教學方法，進一步延伸學生的閱讀視野，讓學生在學習目標的整合中，將知識的思考和實踐內(nèi)容整合起來。再如，在學習《恐龍》一文的時候，教師就可以引導學生在跨媒介的基礎(chǔ)上，自主交流，并且整合基礎(chǔ)，在搜集、篩選、整理中，提高信息素養(yǎng)。將知識的學習和實踐活動融合，在介紹恐龍、制作小報等內(nèi)容時，提高實踐性，加大合作的力度，向著創(chuàng)新和跨媒介的融合發(fā)展，保持多樣化的發(fā)展路徑。