胡淑琴

摘 要：文言文作為中國古典文化的瑰寶和精粹，以及當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，本身有著用詞凝練、考究的特征，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著極其重要的作用。在新課改深入推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下，如何創(chuàng)新、改革教學(xué)模式，促進(jìn)文言文教學(xué)質(zhì)量和效果的提升是教師高度關(guān)注的話題。初中語文教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，積極深入探究開展文言文教學(xué)的有效方法和策略，從而有效彌補(bǔ)并改善傳統(tǒng)教學(xué)中的種種不足之處，提升文言文教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使文言文教學(xué)散發(fā)出無盡的魅力和風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

一、 引言

現(xiàn)代文、文言文、古詩詞等等構(gòu)成初中語文課堂體系的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。其中，文言文作為古代特有的語言表達(dá)形式，有著語言精妙、意蘊(yùn)悠長的特征，是陶冶學(xué)生的身心與性情，傳承傳統(tǒng)文化的有力載體。對(duì)于身心發(fā)展處于關(guān)鍵期的初中生來說，他們的健康成長離不開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和教化。然而當(dāng)今的文言文教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重阻礙語文教學(xué)的順利進(jìn)展，導(dǎo)致文言文的人文教育意義和功能無從體現(xiàn)。如何更好地開展文言文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化的發(fā)展是教師關(guān)注的問題。文章就此為論題，針對(duì)開展初中語文文言文教學(xué)的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展文言文教學(xué)提供一些參考。

二、 文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣缺失

文言文本身是中國古代文學(xué)的表現(xiàn)形式，與現(xiàn)代語言之間有著很大的差異性，這就給本身認(rèn)知和理解能力較差的部分初中生帶來了一定的學(xué)習(xí)難度。加上教師在教學(xué)中一味遵循自身的固有理念并采用固有模式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在單調(diào)教學(xué)方法以及沉悶課堂氛圍的感染下難以提起學(xué)習(xí)熱情，文言文中蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵和精髓更是無從體現(xiàn)，這也是造成文言文教學(xué)低效、無效的根本原因。

（二）學(xué)生課堂參與度低，知識(shí)理解能力較差

觀察當(dāng)今的文言文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師往往在講臺(tái)上滔滔不絕地講述與作者背景或是文章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生則處于靜坐不語乃至昏昏欲睡的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂上應(yīng)有的互動(dòng)欠缺，學(xué)生也難以真正參與到課堂中來。加上文言文距今年代的久遠(yuǎn)，學(xué)生很難通過教師單純講解的形式感悟文章本身蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，對(duì)文章的思想主旨內(nèi)容和思想內(nèi)涵理解得不夠深刻。

（三）缺乏誦讀訓(xùn)練，難以凸顯文言文魅力

書讀百遍，其義自見。傳統(tǒng)語文教學(xué)中的誦讀對(duì)于文言文教學(xué)來說是極其適宜的。文言文的語言本身高度濃縮、簡(jiǎn)練，且短短的幾句話中透露著豐富的情感內(nèi)涵。通過誦讀的形式能夠更好地凸顯這種文化和情感內(nèi)涵。然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師往往在繁重教學(xué)任務(wù)的影響下，沒有給學(xué)生留出充足的誦讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)到蘊(yùn)含在字里行間的深刻寓意和深厚情感。

三、 文言文教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）從教材入手，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和前提。為了更好地促進(jìn)文言文教學(xué)工作的開展，初中語文教師應(yīng)從教材中的教學(xué)內(nèi)容入手，針對(duì)文章中的字、詞、句等細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及與作者有關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的介紹和講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文重點(diǎn)內(nèi)容的深刻理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力得到逐步改進(jìn)和提升。

例如，在《醉翁亭記》這篇課文的教學(xué)中，教學(xué)前教師應(yīng)針對(duì)文章的背景信息以及基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和分析。如介紹與文章作者歐陽修的有關(guān)信息，介紹他的文學(xué)地位、代表作以及他是在怎樣的背景下寫出這篇佳作的等等，讓學(xué)生對(duì)于作者以及創(chuàng)造背景有關(guān)的信息有基本的把握。然后，教師應(yīng)針對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞如滁、壑、瑯琊、輒、暝、翳等的發(fā)音、寫法以及具體的含義和用法進(jìn)行講解，解決學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中遇到的生字詞的障礙。之后，對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)語句進(jìn)行講解，如蔚然是什么意思，林霏指的是什么等等，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并針對(duì)文章的大致內(nèi)容和細(xì)節(jié)之處的信息進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)本課的基本信息有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。通過對(duì)教材中的語言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的介紹和講解，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章大致內(nèi)容的基本感知和理解，夯實(shí)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)文言文教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

（二）運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提升文言文教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式。只有幫助學(xué)生建立并生成學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入文言文的學(xué)習(xí)中，并且勇于解決在文言文學(xué)習(xí)中遇到的各種困難和問題。初中語文教師應(yīng)在摒棄傳統(tǒng)單一灌輸式文言文教學(xué)模式束縛的基礎(chǔ)上，積極將多樣化的方式和手段引入文言文教學(xué)中來，降低陌生、抽象語言文字給學(xué)生帶來的恐懼心理和畏難情緒，使文言文教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷改進(jìn)和提升。

例如，教師可以將多媒體這一現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備運(yùn)用到文言文教學(xué)中。以《桃花源記》這篇課文的教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠深刻感悟到文章所描述的世外桃源美景，教師可以利用多媒體營造情境，給學(xué)生展示一幅課文中所描述的動(dòng)畫視頻，將文章中所提及的桃花、小河、漁夫等想象及其構(gòu)建出來的與世無爭(zhēng)的美好畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再配上舒緩、應(yīng)景的音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)作者——陶淵明的相關(guān)信息以及文章的寫作背景等知識(shí)進(jìn)行介紹，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到作者是在怎樣的背景下勾畫出這樣一幅生動(dòng)、優(yōu)美的畫卷的，從而更好地促進(jìn)接下來教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。如此，通過對(duì)多媒體教學(xué)手段的巧妙、合理利用，為學(xué)生打造一種集聲、像、色于一體的課堂學(xué)習(xí)氛圍，凸顯文章的感情基調(diào)和良好氛圍，使接下來的教學(xué)活動(dòng)得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

又如，教師還可將故事教學(xué)法引入課堂中。以《出師表》這篇課文為例，這篇文章主要介紹了諸葛亮給劉備父子提出的治國主張和策略，將諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠及其作為政治家的宏圖偉略生動(dòng)地展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，為了達(dá)到課堂激趣的目的，教師可以介紹