宋慶華

【摘要】數(shù)學課程對學生的理性思維的發(fā)展提出了極高的要求，學生信息搜集能力的培養(yǎng)，應在教學活動中得到相應的重視.在小學數(shù)學教學中，筆者積極培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生形成對文字敏感、對數(shù)字敏感的良好習慣，在一定程度上優(yōu)化數(shù)學教學活動，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升.本文以小學高年級數(shù)學教學為立足點，探討如何培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力.

【關鍵詞】小學數(shù)學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

從定義上來看，學生的閱讀能力與數(shù)學教學活動之間似乎并不存在必然聯(lián)系，閱讀是幫助學生分析問題的手段，數(shù)學課程則強調(diào)計算.但對于小學生來說，數(shù)學問題中所包含的復雜的數(shù)學信息、考查方向都需要整理，在搜集文字信息的過程中，學生的閱讀能力直接影響后續(xù)的解題效率.筆者在教學中，重視學生的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)，關注學生在教學活動中的表現(xiàn)，很好地提升了學生的數(shù)學素養(yǎng).

一、培養(yǎng)學生閱讀能力，夯實基礎

在嘗試培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力的過程中，教師必須抓住閱讀指導工作的重點，強調(diào)學生的閱讀能力的集中表現(xiàn)，借助閱讀積極培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).從整體的閱讀指導工作來看，學生所表現(xiàn)出來的閱讀問題令人擔憂，閱讀能力主要在應用題、文字敘述題、證明題等問題中發(fā)揮作用，而學生所表現(xiàn)出來的閱讀問題也主要出現(xiàn)在以上板塊當中.在閱讀環(huán)節(jié)中，題意理解不清、關鍵詞掌握不明等問題嚴重限制了學生閱讀能力的發(fā)展，更對其閱讀技能的后續(xù)提升產(chǎn)生了不良影響.教師必須圍繞學生的閱讀基礎做好教學指導工作，先培養(yǎng)學生的閱讀能力，再要求學生利用閱讀能力解決數(shù)學問題，以此來鍛煉學生的數(shù)學技能，使其能夠利用閱讀能力分析問題，進而獲得可用的學習經(jīng)驗.

以小數(shù)乘法的教學為例，在培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的過程中，教師可向?qū)W生展示整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的不同算式，幫助學生在對比的過程中搜集數(shù)學信息.算式的設計可如：①24×16=？②2.4×16=？③2.4×1.6=？在這三個問題中，小數(shù)的出現(xiàn)頻率并不相同，學生會圍繞不同問題的不同形式提出思考問題：當數(shù)字中加入了小數(shù)點時，整數(shù)會變成小數(shù)，小數(shù)乘法應該如何計算？在學生提出問題之后，教師可對相關問題的答案進行展示，幫助學生理解相關的數(shù)學概念.在這一環(huán)節(jié)中，學生依靠數(shù)字的逐步縮小，分析有關問題的計算技巧，并對計算過程與計算要求進行梳理.在比對結(jié)果的過程中，學生能夠主動將數(shù)字關系與小數(shù)點聯(lián)系起來，進而完成解題任務.依靠對數(shù)字、計算等知識的整理，學生能夠在閱讀的過程中獲得計算方法、解題思路.在學生夯實基礎之后，閱讀技能才能在后續(xù)的數(shù)學教育活動中發(fā)揮作用.

二、重視培養(yǎng)理性思維，抓住重點

受到文化課程的影響，大部分學生在參與閱讀活動的過程中都在強調(diào)感性思維的培養(yǎng)，強調(diào)情感、文化等元素在閱讀材料中的表現(xiàn).高年級小學生的閱讀經(jīng)驗日趨豐富，他們會對閱讀材料的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出興趣，但對于數(shù)學課程來說，課程中的理性元素所占有的比重更大.要在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師必須遵循數(shù)學課程的授課特點，強調(diào)學生的理性思維在教學環(huán)節(jié)的集中表現(xiàn)，以此來提升數(shù)學課程的授課質(zhì)量.教師可增加理性問題在數(shù)學教育活動中的出現(xiàn)頻率，借助理性思維的培養(yǎng)幫助學生解決數(shù)學學習問題.

以小數(shù)除法的教學為例，教師可結(jié)合小數(shù)乘法、整數(shù)除法兩大板塊的教學知識開展閱讀指導活動，鍛煉學生的閱讀能力.首先，教師要求學生對小數(shù)除法的概念進行分析：小數(shù)除法指的是包含小數(shù)的除法，還是最終結(jié)果為小數(shù)的除法？教師幫助學生明晰解題方向與閱讀要求.其次，教師通過問題對學生的數(shù)學閱讀能力進行檢驗.教師以問題“60÷5”和“60÷7”為例，要求學生對有關問題進行計算，并借助閱讀整理不同數(shù)學問題之間的特點.這一環(huán)節(jié)中，學生能夠主動對數(shù)學問題、數(shù)學知識進行歸納：“60÷7”的計算結(jié)果為8.57142…是一個循環(huán)小數(shù)，且無限循環(huán).小數(shù)乘法中有限小數(shù)與有限小數(shù)之積、有限小數(shù)與整數(shù)之積必將是有限的.而通過上述計算活動，學生能夠獲得全新的經(jīng)驗.學生借助閱讀對有關數(shù)學問題進行分析，得出新的結(jié)論：整數(shù)與小數(shù)、整數(shù)與整數(shù)的除法，得到的結(jié)果不一定是有限小數(shù)，小數(shù)包含有限小數(shù)、無限小數(shù)，小數(shù)的計算比整數(shù)的計算更為復雜.教師強調(diào)學生的理性思維，借助閱讀材料幫助學生發(fā)現(xiàn)問題中的異同，能夠更有效地提升學生的閱讀興趣.

三、時刻緊跟數(shù)學核心，服務解題

要培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，教師就必須時刻圍繞數(shù)學教學的核心展開教學工作，讓學生的閱讀技能為后續(xù)的數(shù)學解題活動提供服務，借助多元化、開放式的數(shù)學解題模式鍛煉學生的閱讀能力.教師在閱讀的過程中引導學生解題，在完成解題任務之后鼓勵學生重新閱讀題干，深挖數(shù)學材料中的文本信息，有效提升學生的數(shù)學解題能力，幫助學生掌握分析數(shù)學理論與數(shù)學問題的技巧.教師可圍繞解題活動培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，借助解題鍛煉學生的數(shù)學思維，使其感受到閱讀的優(yōu)勢與價值，形成主動閱讀的良好意識.

以“根據(jù)方向和距離確定物體的位置”的教學為例，教師可向?qū)W生提供相應的文本材料，要求學生在閱讀的過程中理順解題思路.在這一環(huán)節(jié)中，教師可為學生設計如下問題：小明想要去小王的家中請教作業(yè)，他在腦海中規(guī)劃路線，要先向東走150 m，再向北走200 m，再向西走50 m到達小王家中，請你結(jié)合小明所給的信息繪制路線圖.在閱讀完題干之后，學生并不能掌握路線圖的繪制技巧，教師可結(jié)合地圖、數(shù)軸等材料開展教學指導工作，對地圖、數(shù)軸等數(shù)學材料進行展示，鼓勵學生在閱讀材料的同時分析數(shù)學問題.學生結(jié)合學習到的“單位長度”“方向”概念對題干中的信息進行整理，借助文本閱讀活動中所積累的經(jīng)驗繪制路線圖.對于高年級小學生來說，閱讀是其分析信息、搜集信息的重要手段.在嘗試培養(yǎng)學生的閱讀能力的過程中，教師應該為學生確定相應的閱讀目標，鼓勵其通過閱讀活動搜集信息、解題互動，有效提升閱讀教學活動的價值，進而幫助學生分析數(shù)學問題.教師在解題的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強閱讀活動的目的性，能夠幫助學生更為出色地完成閱讀任務.四、開展數(shù)學閱讀訓練，活用文本