柯育忠

【摘要】“追問(wèn)”是教師的一種教學(xué)技能，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的最好手段。在教學(xué)當(dāng)中，“追問(wèn)”能清晰地展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程。問(wèn)題根源、學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以至什么是數(shù)學(xué)，都可以在追問(wèn)中得到解惑和闡釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，啟迪思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)追問(wèn)問(wèn)題、尋找追問(wèn)的切入口以及選擇追問(wèn)的恰當(dāng)方式，尤為重要，更是教師必不可少的基本功。而且，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生知道自己從哪里來(lái)，要到哪里去，在課堂追問(wèn)中做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);追問(wèn)策略;教師發(fā)展

提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，追問(wèn)是促進(jìn)問(wèn)題解決深化的環(huán)節(jié)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，追問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生深度思考習(xí)慣的有效手段。教師的不斷追問(wèn)，可使學(xué)生逐漸領(lǐng)略問(wèn)題的本質(zhì)。追問(wèn)不是平常的對(duì)話，而是探究知識(shí)本質(zhì)的一項(xiàng)過(guò)程。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)的特征

相對(duì)于提問(wèn)，追問(wèn)有其自身的優(yōu)越性。在教學(xué)實(shí)踐中，追問(wèn)可以暴露學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考問(wèn)題，形成一套邏輯、科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)具有以下特征：

（一）遞進(jìn)性

追問(wèn)的提出，是建立在前一次提問(wèn)的基礎(chǔ)上，追問(wèn)過(guò)程就是師生思維共同深化的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)的追問(wèn)問(wèn)題要有遞進(jìn)性，由易到難，由淺入深，將學(xué)生的思維一步一步引向新的高度。一個(gè)復(fù)雜、難度較大的問(wèn)題，可通過(guò)“小步距”的方法，抽絲剝繭地分解成若干個(gè)小問(wèn)題。

（二）啟發(fā)性

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，受限于自身認(rèn)知的能力，思路不清，方法不夠靈活。這時(shí)，教師可適當(dāng)追問(wèn)，給予學(xué)生點(diǎn)撥與暗示，讓其豁然開(kāi)朗。

（三）靈活性

與一般的提問(wèn)不同，追問(wèn)是基于第一次提問(wèn)的前提下，再一次或多次的提問(wèn)，它靈活豐富，能夠根據(jù)課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變。它可以看作是對(duì)教師原有問(wèn)題的補(bǔ)充，也可以看作是對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生疑問(wèn)的解讀。

（四）探究性

追問(wèn)的系列問(wèn)題要具有探究性，要讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知上的矛盾情境，引起認(rèn)知上的沖突，從而激起學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生探索求解的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的解題思維。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)效果與教師的教學(xué)行為和教師的技能水平有著直接的聯(lián)系，追問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)不僅可拓展學(xué)生的思維，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）初次提問(wèn)水平較低

小學(xué)數(shù)學(xué)教師低層次追問(wèn)大多由低層次初次提問(wèn)引起，高層次追問(wèn)大多由高層次的初次提問(wèn)引起，即教師的追問(wèn)水平很大程度上受制于教師的初次提問(wèn)水平。低層次的初次提問(wèn)很難有高層次的追問(wèn)。形散而不著邊際的問(wèn)題，無(wú)法使學(xué)生形成有邏輯的思維、有組織的結(jié)構(gòu)。

（二）多次變換追問(wèn)對(duì)象

在提問(wèn)與追問(wèn)對(duì)象不一致的情況中，首次提問(wèn)是一個(gè)人，追問(wèn)是另一個(gè)人的情況在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的比例很高。這說(shuō)明，教師在提問(wèn)個(gè)人時(shí)，往往會(huì)變更追問(wèn)對(duì)象，特別是在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，教師缺乏對(duì)回答錯(cuò)誤學(xué)生的耐心指導(dǎo)和解決方法，導(dǎo)致更換追問(wèn)對(duì)象的現(xiàn)象非常明顯。

（三）追問(wèn)缺乏高階思維啟發(fā)

從課堂觀察追問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型來(lái)看，教師多使用低認(rèn)知水平的展示性問(wèn)題。這說(shuō)明，教師比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的思維啟迪有所忽視?？傮w上來(lái)說(shuō)，教師追問(wèn)質(zhì)量不高，追問(wèn)的問(wèn)題大多集中在不需要學(xué)生多加思考的低水平的問(wèn)題上，且多數(shù)情況是運(yùn)用封閉的、有固定答案的展示性問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題往往局限于知識(shí)的識(shí)記，而不利于激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)的策略

（一）把學(xué)習(xí)的多重目標(biāo)融入問(wèn)題的表述中

目標(biāo)指向?qū)W習(xí)過(guò)程與結(jié)果，目標(biāo)的表述可以用問(wèn)題形式表現(xiàn)。問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵，也是教學(xué)實(shí)施的基本載體。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，受問(wèn)題的表述影響。對(duì)小學(xué)生而言，聽(tīng)懂一個(gè)問(wèn)題才是至關(guān)重要的。問(wèn)題的表述要包含學(xué)習(xí)的多重目標(biāo)，并且能讓學(xué)生聽(tīng)懂。

（二）“一問(wèn)多答”是提問(wèn)的關(guān)鍵范式

“一問(wèn)多答”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，就離不開(kāi)一個(gè)具有啟發(fā)和豐富意義的深度問(wèn)題。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想法，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。在這樣的深度問(wèn)題拋出后，學(xué)生可能會(huì)給出各種不同的答案，或許不同的學(xué)生有著類(lèi)似的思考，但也可以用不同的方式加以表達(dá)，這才是“一問(wèn)多答”的課堂理想提問(wèn)范式。

（三）提高多次追問(wèn)行為出現(xiàn)的頻率

要加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，教師的鼓勵(lì)顯得尤其重要。鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，多回答“深層次”的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題很多，但只有很少一部分能觸發(fā)學(xué)生的高階思維。追問(wèn)的質(zhì)量與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果相輔相成。這與教師的追問(wèn)密切相關(guān)，教師的追問(wèn)大多數(shù)是單次追問(wèn)行為，少有多次追問(wèn)行為的出現(xiàn)，并且多次追問(wèn)中大都是追問(wèn)兩次就結(jié)束，最多的也就是追問(wèn)三次，無(wú)追問(wèn)超過(guò)四次的情況。多次追問(wèn)可以深化學(xué)生解決問(wèn)題的思維，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題在更高層面上的理解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

（四）追問(wèn)對(duì)象少變換鎖定同一人

教師追問(wèn)和首次提問(wèn)有很大關(guān)系，是根據(jù)提問(wèn)時(shí)學(xué)生的回答情況而進(jìn)行的再次追問(wèn)。因此，當(dāng)教師針對(duì)一個(gè)人進(jìn)行追問(wèn)時(shí)，教師追問(wèn)的問(wèn)題往往是基于該學(xué)生的回答。這樣的追問(wèn)可以使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因材施教，尊重學(xué)生間的個(gè)性特征。

（五）把握追問(wèn)時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

1.在思維的關(guān)鍵處追問(wèn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心。有了問(wèn)題，才有解決的思路。在教學(xué)實(shí)踐中，教師若追問(wèn)運(yùn)用得當(dāng)，常常可以激活學(xué)生思維。因此，教師要抓住思維的關(guān)節(jié)，循序漸進(jìn)地追問(wèn)，活學(xué)、活用知識(shí)，從而突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題。