馬麗君

[摘 要] 語文教學(xué)在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。隨著我國教育事業(yè)的信息化發(fā)展，加強小學(xué)語文教育信息化勢在必行。文章在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文信息化教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，從課前、課中、課后三個層面提出了小學(xué)語文信息化教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;信息化教學(xué)

近年來，我國的教育信息化取得了較快的發(fā)展。隨著“三通兩平臺”的快速建設(shè)及應(yīng)用，教師在信息化教學(xué)中的應(yīng)用能力得到了顯著的提高，信息技術(shù)在促進教育改革和發(fā)展中的作用日益明顯。隨著《教育信息化2.0行動計劃》的開展與實施，加強小學(xué)語文教育信息化勢在必行。

語文是義務(wù)教育中的一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)的發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)在全國得到基本普及的同時，為實現(xiàn)小學(xué)語文課堂更高效、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標提供了重要的技術(shù)支持。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文信息化教學(xué)意義

（一）豐富教學(xué)資源，完善知識體系

就語文學(xué)科本身來說，它是一門以提高學(xué)生聽說讀寫能力為目標的學(xué)科。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于視野受限，教師很容易忽略中華文化的博大精深，往往依賴容量狹小的教材來開展教學(xué)，其使用的教學(xué)資源無法滿足學(xué)生的需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)限制于課本之內(nèi)，無法全面地提升學(xué)生的讀寫能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以接觸到更為豐富的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變依賴課程教材和教學(xué)計劃的傳統(tǒng)教學(xué)思路，通過網(wǎng)絡(luò)將更多、更全面的語文知識傳遞給學(xué)生，豐富學(xué)生見聞。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《語文》六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》這篇課文時，小學(xué)生的想象能力不足，無法在頭腦中形成課文描繪的抽象場景的畫面。在這樣的情況下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到課文相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生邊看視頻、圖片，邊學(xué)習(xí)課文，幫助學(xué)生感知當(dāng)時的環(huán)境，使其清晰地理解課文的主要內(nèi)容和思想，幫助學(xué)生記住課文的內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式，提高學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師只對學(xué)生進行書本的教育和指導(dǎo)，在學(xué)生對課文尚存疑惑的情況下，讓學(xué)生通過死記硬背的方式記住易考的知識點。在這種枯燥的課堂上，學(xué)生難以真正地感受到課文的意境，缺乏語文學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)形式，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)能力還不強，因此，在實際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的“一支粉筆+一張嘴”的教學(xué)形式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，活躍課堂氣氛。教師要引入以多媒體為代表的信息技術(shù)，在教學(xué)中將圖片、文本、音頻、視頻融為一體，通過動態(tài)信息刺激學(xué)生的感官，提高其語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從根本上改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。

例如，對于需要學(xué)生背誦的課文或詩詞，教師可以在網(wǎng)上找到相應(yīng)的視頻和音頻，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在觀看視頻、聆聽音頻的過程中理解文本的含義。這樣一來，在學(xué)生背誦課文或詩詞的時候，相應(yīng)的視頻和音頻就會出現(xiàn)在他的腦海中，促進其對課文或詩詞的記憶。

（三）完善教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以利用的教學(xué)資源有限，無法讓學(xué)生及時理解和吸收所學(xué)的知識，同時手寫板書會浪費大量的教學(xué)時間，影響教學(xué)效率。信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以微課和慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式，能夠有效地補充傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也使語文教師獲得更信息化、多樣化的教學(xué)方法。

此外，在信息技術(shù)的幫助下，教師獲得了更多的教學(xué)工具。豐富的信息技術(shù)資源，可以幫助教師大大地節(jié)約備課、教學(xué)、批改作業(yè)、教學(xué)設(shè)計等的時間，幫助教師簡化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文信息化教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，也是小學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵過程。受“填鴨式”教學(xué)模式的影響，大多數(shù)小學(xué)生過于依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以借助信息技術(shù)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，教師可以提前制作課程內(nèi)容相關(guān)的電子課件或微課，將這些制作好的內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓他們提前學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對教師的依賴，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生正式的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)部編版《語文》三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》時，教師可以提前為學(xué)生錄制小興安嶺美麗風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生提前感受小興安嶺不同季節(jié)的景色，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容有一個基本的理解，進而為正式的課堂教學(xué)做好準備。

（二）加強學(xué)生與文本的聯(lián)系

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過閱讀文本體驗文本描繪的場景，感知作者的寫作意圖，進而領(lǐng)會作者的思想情感。小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗和抽象思維能力，很難深刻理解課文的思想內(nèi)容。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師枯燥的講解很難讓學(xué)生真正通過閱讀感受到文本的魅力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師在閱讀教學(xué)中可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，生動、直觀地向?qū)W生展示課文所描寫的場景，深刻地建立起學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，幫助學(xué)生實現(xiàn)對文本內(nèi)容更深層次的理解。例如，教師可以通過在線課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)教育形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，真正地讓學(xué)生享受課堂，進而學(xué)有所得。

（三）開展課后延伸教學(xué)

1.課后鞏固，加強學(xué)習(xí)。課堂的時間和教學(xué)內(nèi)容是有限的，學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西也是有限的。新課改強調(diào)，教師不能只拘泥于教材內(nèi)容，要在教學(xué)過程中擴大教學(xué)范圍，將廣闊的語文知識世界展示給學(xué)生，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生語文知識儲備，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，下課后，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，拓展學(xué)生的知識面。教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)故事、視頻進行學(xué)習(xí)，并在課堂上進行分享。

2.通過網(wǎng)絡(luò)問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將問卷發(fā)送給學(xué)生。在學(xué)生完成問卷后，通過對問卷的整理和分析，教師可以充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)文言文時，學(xué)生較難準確把握重點文言字詞的意義，這時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷了解學(xué)生的掌握情況，進而在課堂上開展更有針對性的教學(xué)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著教育信息化的逐漸發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變依賴課程教材和教學(xué)計劃的傳統(tǒng)教學(xué)思路，將在信息化時代接觸到的豐富的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)等形式傳遞給學(xué)生，促進學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，從課前、課中、課后全方面地實現(xiàn)信息化教學(xué)，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

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