王淑賢

【摘要】本文以小學(xué)中年級(jí)的多元英語(yǔ)作業(yè)為例，探討多元英語(yǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)多元英語(yǔ)作業(yè)除了是課堂知識(shí)的延伸之外，更能為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供一個(gè)施展的舞臺(tái)，它對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)有著促進(jìn)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);多元英語(yǔ)作業(yè);思維品質(zhì)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”為解決布置的作業(yè)出現(xiàn)的各種弊端，筆者進(jìn)行了多元英語(yǔ)作業(yè)的嘗試。多元英語(yǔ)作業(yè)——即是形式多元、從多個(gè)維度去促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、讓學(xué)生自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)作業(yè)。它既符合小學(xué)生的心理特征，又能落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求，且能促進(jìn)學(xué)生深入進(jìn)行思考、有效地掌握知識(shí)。在教學(xué)中，筆者進(jìn)行了課后多元作業(yè)的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、“抄”出新花樣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)完新單詞或語(yǔ)音課后，布置的往往是千篇一律的抄寫(xiě)和背誦的作業(yè)。這種單調(diào)、乏味的作業(yè)確實(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)是引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而發(fā)展思維能力了。為此，布置作業(yè)時(shí)，筆者在傳統(tǒng)的抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上，別出心裁地為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾種“漏空抄寫(xiě)”的多元作業(yè)。

“漏空抄寫(xiě)”要求把單詞中相應(yīng)的字母漏空，然后在下一節(jié)課堂上同桌之間進(jìn)行交換作業(yè)，一個(gè)大聲朗讀，另一個(gè)來(lái)填充。“漏空抄寫(xiě)”有四種形式：一是首字母或是末字母的漏空;二是元音字母的漏空;三是字母組合的漏空;四是自由漏空。如圖1所示的自由漏空：

“漏空抄寫(xiě)”比傳統(tǒng)的抄寫(xiě)更受學(xué)生的歡迎。在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生從剛開(kāi)始的機(jī)械性抄寫(xiě)作業(yè)，到后來(lái)有意識(shí)的“漏空字母”抄寫(xiě)、課堂上的聽(tīng)音填寫(xiě)字母。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生在認(rèn)知單詞的基礎(chǔ)上，換位思考，從一個(gè)出題者的角度去思考、回憶這些單詞的結(jié)構(gòu)、辨析單詞中各字母的發(fā)音。實(shí)際上，學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變：他們從機(jī)械性的整體記憶發(fā)展到對(duì)單詞“形”的有意識(shí)的觀察，進(jìn)而提升到對(duì)單詞中的字母“形”與“音”的對(duì)應(yīng)關(guān)系的分析。這使學(xué)生的觀察能力和分析能力得到較好的鍛煉。

二、“繪”聲“繪”演，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐中，總是“先入后出”即先吸收，后表達(dá)：當(dāng)學(xué)生“聽(tīng)”的訓(xùn)練達(dá)到一定量的時(shí)候，“說(shuō)”就是水到渠成的事情。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀獲取信息，學(xué)生的思維活動(dòng)無(wú)處不在：他們的觀察、感知等心智活動(dòng)正在同步進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生對(duì)所獲取的信息進(jìn)行整理加工——做作業(yè)的過(guò)程，就可以發(fā)展他們的比較、分析、推斷等思維能力。

如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather的第四課時(shí)時(shí)，布置多元作業(yè)，如，聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)錄音，填寫(xiě)天氣表，思考并回答問(wèn)題。聽(tīng)力材料如下：Good morning. Here's the world weather. It's warm and windy in New York. It's hot and sunny in Sydney. It's cold and sunny in Toronto. It's cold and cloudy in London. Thank you. Good bye. What's the weather like in Beijing？ （如圖2）

作業(yè)旨在考查學(xué)生對(duì)天氣、城市單詞的“音”“形”的觀察、記憶;最后的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，能不能根據(jù)已給出的各國(guó)城市的天氣，對(duì)中國(guó)北京的天氣進(jìn)行推斷。

三、分門別類，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師習(xí)慣于先講解，再舉例說(shuō)明，然后做大量的作業(yè)，以此鞏固所學(xué)知識(shí)。我們不否認(rèn)這種演繹方法在教學(xué)中的作用，但只使用或過(guò)多使用演繹手段都不利于學(xué)生分析、歸納能力的發(fā)展。為彌補(bǔ)不足，可以反其道行之，不忙于給出結(jié)論，先讓學(xué)生體驗(yàn)大量語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或該結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能意義，在學(xué)生有一定感性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們分析、概括、歸納該語(yǔ)言的特點(diǎn)。

如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？時(shí)，筆者沒(méi)特意地講解it's time to 和it's time for的? 區(qū)別，教學(xué)完B let's learn 后，布置了如圖3的多元作業(yè)，作業(yè)要求：先理解作業(yè)題目，再讀第二單元的課文，然后仔細(xì)做題，完成后再思考：it's time to 和it's time for 有何區(qū)別，有何聯(lián)系？學(xué)生的思維活動(dòng)：讀題目，學(xué)生有目的地觀察這兩個(gè)目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu);做題，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)it's time to 和it's time for兩個(gè)句型進(jìn)行拆分并加以分析;最后填寫(xiě)，學(xué)生會(huì)根據(jù)前面的觀察、分析，對(duì)目標(biāo)詞組進(jìn)行分類。顯而易見(jiàn)，學(xué)生的觀察、分析、歸納等思維能力在這個(gè)過(guò)程中得到了鍛煉。

在學(xué)習(xí)字母的初期，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的語(yǔ)言現(xiàn)象（如圖4）。如，學(xué)生對(duì)于印刷體a與e、g與y、v與y、M與w等容易混淆，那么，教師可通過(guò)“找不同”的練習(xí)，讓學(xué)生自主探究，通過(guò)觀察、比較找出異同，得出個(gè)準(zhǔn)確的答案。

四、梳理知識(shí)，巧用mind map，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

思維導(dǎo)圖（mind map）是一種通過(guò)充分發(fā)揮發(fā)散思維來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的思維工具。思維導(dǎo)圖式作業(yè)把豐富的色彩和多變的圖形引用到作業(yè)中，讓學(xué)生自由創(chuàng)作自己的作業(yè)，使單詞作業(yè)具有更強(qiáng)的趣味性。學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖把單詞與單詞之間的關(guān)聯(lián)用線條和顏色繪制出來(lái)，使散亂的詞匯形成知識(shí)脈絡(luò)，重現(xiàn)單詞知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建詞匯知識(shí)體系。制作思維導(dǎo)圖是一種很好的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的活動(dòng)。

如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather時(shí)，筆者布置了mind map作業(yè)：根據(jù)中心詞weather展開(kāi)想象，創(chuàng)造mind map。事實(shí)證明，中心詞weather就像是一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生的想象力就是那個(gè)蘊(yùn)含無(wú)窮力量的杠桿。如下圖5，學(xué)生在已有知識(shí)（天氣單詞）的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，把天氣與季節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，通過(guò)畫(huà)天氣的圖示，發(fā)現(xiàn)了這些天氣又有著密切的聯(lián)系。制作思維導(dǎo)圖的整個(gè)過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生的思維創(chuàng)新和語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。在這里，既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

枯燥無(wú)趣的抄抄寫(xiě)寫(xiě)、機(jī)械重復(fù)的讀讀背背等傳統(tǒng)作業(yè)形式，已經(jīng)不足以承載培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任，應(yīng)向多元化作業(yè)轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為中心，從單元總目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有側(cè)重地精心設(shè)計(jì)多元英語(yǔ)作業(yè)，用多元作業(yè)來(lái)調(diào)整學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，讓課外作業(yè)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)生的交流，提升思維品質(zhì)，提高核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 羅良英