葉青

【摘要】本文通過問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究的方式，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，探討這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生英語寫作興趣、寫作態(tài)度的影響;同時(shí)，探討這種評(píng)價(jià)方式能否促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過分析實(shí)驗(yàn)前后的問卷數(shù)據(jù)以及比較實(shí)驗(yàn)前后測(cè)的寫作成績(jī)，發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)和寫作評(píng)價(jià)中，能夠提高學(xué)生的寫作興趣和態(tài)度，也能在一定程度上提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià);初中英語;寫作教學(xué)

一、研究背景

（一）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出新的要求

當(dāng)前，我國(guó)英語教育教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得顯著成就。與此同時(shí)，英語教育出現(xiàn)不能完全適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的情況。因此，英語課程一直在不斷地改革。最新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”“課程倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與”“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”“建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心”“評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展”。其中，英語書面表達(dá)是初中生學(xué)習(xí)英語應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。同時(shí)，英語寫作一直是中學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力等。由此可見，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求。

（二）寫作教學(xué)存在的問題

在課程改革的推動(dòng)下，評(píng)價(jià)實(shí)踐也發(fā)生了一些較好的變化，當(dāng)然也存在一些問題。筆者在肇慶高新區(qū)大旺中學(xué)擔(dān)任初中英語教學(xué)工作十幾年，從每年的各種英語考試情況來看，初中生的英語寫作能力依然是學(xué)生的短板。很多學(xué)生不愿意寫、認(rèn)為無話可說，不知從何下手。教師批改作文的體驗(yàn)大多也是不愉快的。我們耗費(fèi)大量時(shí)間、精心地批改，小到一個(gè)單詞的拼寫，大到篇章的內(nèi)部邏輯。而學(xué)生拿到批改后的作文，很少認(rèn)真閱讀教師的批注，往往只是瞟一眼分?jǐn)?shù)。因此，包括筆者在內(nèi)的很多英語教師常常為自己的無效勞動(dòng)感到頭疼。為此，廣大的一線英語教育工作者應(yīng)該要深入地分析一下作文的教學(xué)以及評(píng)價(jià)方式。筆者在廣泛閱讀文獻(xiàn)和根據(jù)教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語寫作評(píng)價(jià)方式存在以下幾個(gè)問題：

第一，評(píng)價(jià)主體較單一。傳統(tǒng)的英語作文評(píng)價(jià)主要由教師批改。教師筆頭精心批改之后，學(xué)生是否認(rèn)真閱讀教師批改的內(nèi)容很難說。師生之間缺乏有效的面對(duì)面的溝通和交流，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，個(gè)性差異也容易被忽視。

第二，評(píng)價(jià)的方法較單一。傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)，教師往往用紅筆圈注。評(píng)價(jià)的模式一般是：糾錯(cuò)加一個(gè)分?jǐn)?shù)，有時(shí)候是評(píng)語。分?jǐn)?shù)和評(píng)語就成為最終結(jié)論。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較統(tǒng)一，忽視了學(xué)生之間的差異性。

第三，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于單一。教師往往只注重寫作的結(jié)果，只關(guān)注學(xué)生最終寫出的那篇文章;缺乏關(guān)注學(xué)生的寫作過程以及寫作過程中學(xué)生的情感及態(tài)度。且教師往往是直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤的，讓學(xué)生失去了自己找錯(cuò)糾錯(cuò)及以此來提高英語寫作能力的機(jī)會(huì)。因此，很多學(xué)生屢次犯同一個(gè)錯(cuò)誤。

第四，評(píng)價(jià)的效果低下。教師書面批改每一位學(xué)生的作文，工作量大，耗時(shí)較多。往往學(xué)生拿到教師批閱后的作文都忘記自己寫了什么。因此，教師的反饋?zhàn)饔糜执蛄艘粋€(gè)折。

綜上所述，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在很多問題，傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)和評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代評(píng)價(jià)的需要。而形成性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體多樣性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性化。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注到寫作的結(jié)果，也關(guān)注到學(xué)生的寫作過程及寫作時(shí)的情感與態(tài)度。因此，筆者決定在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法，在英語寫作課堂中采用集體審題、頭腦風(fēng)暴寫作內(nèi)容、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)以及教師課堂觀察、訪談、問卷等方法，旨在探索這種方式能否提高初中生英語寫作的興趣與寫作能力。

二、研究問題

本研究研究以下兩個(gè)問題：

第一，通過實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查，對(duì)比分析學(xué)生對(duì)英語寫作教學(xué)及評(píng)價(jià)的看法，研究形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中能否提高學(xué)生英語寫作的興趣及寫作態(tài)度？

第二，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，是否有助于提高學(xué)生的英語寫作成績(jī)？

三、研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，分別是初二（7）班和初二（8）班，隨機(jī)選?。?）班為實(shí)驗(yàn)班，（8）班為對(duì)照班。其中，（7）班48人，（8）班49人。以下是兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的一次作文成績(jī)描述（滿分15分），作文成績(jī)是取兩名任教十年左右的教師二批之后的平均分?jǐn)?shù)作為學(xué)生英語作文的最終分?jǐn)?shù)，見下表1。

從上表1中不難看出，（8）班的英語寫作成績(jī)平均分略高于（7）班近0.6分。同時(shí)，將兩個(gè)班作文成績(jī)進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)他們的英語作文成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上并無顯著的差異（p=0.556>0.05），見下表2，即兩個(gè)班在英語寫作上，相差不大，可看成是同質(zhì)的兩組，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

本研究研究的另外一個(gè)問題是形成性評(píng)價(jià)用于英語寫作教學(xué)中，能否有助于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作態(tài)度？首先，在實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)本校的實(shí)際情況，參考前人的問卷，對(duì)被試兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查他們的寫作興趣、態(tài)度、英語寫作能力，以及對(duì)自己寫作成績(jī)的評(píng)價(jià)。問卷一共14道題，其中第1題到第4題，測(cè)量學(xué)生的英語寫作興趣和態(tài)度，例如，第1題，你認(rèn)為英語寫作______。有A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，分別是：很有趣、較有趣、一般、沒意思。第5題和第14題測(cè)量學(xué)生對(duì)自己寫作成績(jī)的評(píng)價(jià)。第6到13題測(cè)量學(xué)生的寫作能力以及對(duì)自己寫作過程的評(píng)價(jià)。同時(shí)，本問卷也是一個(gè)四級(jí)量表，學(xué)生選A 將獲得4分，B為3分，C為2分，D是1分?？偡质?6分，每個(gè)維度的滿分分別是：16分，8分和32分。下表3是（7）班和（8）班前測(cè)問卷得分的具體情況。其中，（8）班的總平均分是30.35分，三個(gè)維度的得分明細(xì)分別是：寫作興趣和態(tài)度平均得分9.33，寫作能力得分16.14，對(duì)自己寫作成績(jī)的評(píng)價(jià)4.88分。（7）班的總平均分是30.41分，與（8）班的平均分非常接近，三個(gè)維度的平均分分別是9.50，15.94和4.98分。因此，從表3中可以得出，（7）班的寫作興趣、態(tài)度高于（8）班0.13分，對(duì)自己寫作能力的評(píng)價(jià)略高于（8）班0.1分，而寫作能力卻低于（8）班0.2分，但基本持平。