楊少蕓

【摘要】語(yǔ)文要素即基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素。融入語(yǔ)文要素的小學(xué)閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。依托于語(yǔ)文要素，提高學(xué)生閱讀能力，就是要在閱讀中滲透閱讀的方法，激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等，以扎實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材最先提出了“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念?！罢Z(yǔ)文要素”即將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)（語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣等）分解細(xì)化，將其一一落實(shí)到每?jī)?cè)教材的每個(gè)單元中，通過(guò)語(yǔ)文要素滲透讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更聚焦?？梢?，語(yǔ)文要素的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要是相一致的?！暗谜Z(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文?！遍喿x是學(xué)生豐富語(yǔ)文積累，提高語(yǔ)文綜合能力的最佳途徑。在以往的閱讀教學(xué)中，我們并沒有很明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因而，學(xué)生閱讀興趣以及能力提高得并不明顯。為滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，我們需要改革閱讀教學(xué)的方法，將語(yǔ)文要素滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高自主閱讀的能力。

一、良好的習(xí)慣是閱讀基礎(chǔ)之石

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維的重要時(shí)期，更是閱讀能力發(fā)展的黃金時(shí)期，而習(xí)慣以及思維的養(yǎng)成關(guān)系到學(xué)生終身的發(fā)展。因此，小學(xué)階段的教學(xué)更加需要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)際中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生喜歡閱讀，因而能夠沉浸其中，形成良性的循環(huán)。而有些學(xué)生對(duì)閱讀不上心，一聽到閱讀就犯難、犯懶，有的甚至是閱讀基本功都沒有打扎實(shí)，還抱怨缺乏閱讀的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)首先注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的把握，在夯實(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧及習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。如果我們能夠在閱讀引導(dǎo)中諄諄善誘，從基本功開始，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到閱讀的趣味性，將為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)助力。

首先，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)感。許多閱讀篇章值得反復(fù)朗讀，甚至成頌，邊朗讀邊想象、邊思考，韻味就出來(lái)了，能夠領(lǐng)略其中的美。在課內(nèi)閱讀中，我們要求學(xué)生有感情地朗讀，并根據(jù)課文的特點(diǎn)運(yùn)用多種朗讀的方法，諸如，《軍神》《草船借箭》等課文，鑒于課文諸多對(duì)話的特點(diǎn)，我們引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，有感情地走進(jìn)文本中去體會(huì)課文所要表達(dá)的思想情感。不僅如此，對(duì)于文中精彩的段落，我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出聲來(lái)，讀的同時(shí)要想象出畫面，想象出情境，細(xì)細(xì)體會(huì)，在讀中體驗(yàn)、探索和感悟，讓朗讀成為一個(gè)有聲有色的旅行。

再者，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣。閱讀的目的之一在于積累，積累字詞句，增強(qiáng)記憶。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累生字詞的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生將本課文的生字詞標(biāo)記出來(lái)。在熟讀之后，引導(dǎo)學(xué)生用手指在桌面畫一畫、寫一寫，加深記憶。次數(shù)多了，學(xué)生能夠養(yǎng)成習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)積累。到了復(fù)習(xí)的時(shí)候，或在課外閱讀中，學(xué)生都能夠以這樣的方式增強(qiáng)記憶，久而久之，助力于提高閱讀能力。

二、思考是閱讀思維提升的渠道

學(xué)科核心素養(yǎng)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵是思維品質(zhì)與能力?！彼季S與能力是密不可分的整體，提高了思維能力，也就提高了學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生很少帶著問(wèn)題去閱讀，也并沒有深度思考的意識(shí)，因而大都是淺層次的閱讀，收獲自然就少了。要讓學(xué)生閱讀所有思考，才能真正提高閱讀的能力，體現(xiàn)語(yǔ)文要素的內(nèi)容。要讓學(xué)生有所思考，教師的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

其一，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。在課文閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀課題進(jìn)行質(zhì)疑，再讓學(xué)生瀏覽并帶著課后問(wèn)題或教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀中找出答案。問(wèn)題設(shè)置要帶有目的性，要遵循由易到難的原則，體現(xiàn)層次性。這樣，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

如，《竹節(jié)人》《盼》等課文都是貼近學(xué)生們的生活，充滿童真童趣。所以，教師可以先從課題切入，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？以此鼓勵(lì)學(xué)生思考、大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后問(wèn)題進(jìn)行有目的的閱讀。這樣有針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，讓語(yǔ)文要素落到實(shí)處。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的思維，即閱讀時(shí)帶著問(wèn)題有目的地閱讀，真正鞏固、提升了學(xué)生的閱讀能力。

其二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題從最大程度上表明學(xué)生在思考，是思維力提升的體現(xiàn)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)思維的黃金時(shí)期，我們要做好啟蒙的工作，培養(yǎng)學(xué)生思考的意識(shí)。隨著教學(xué)的深入，我們可以將問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生從文中發(fā)掘問(wèn)題，以此增進(jìn)對(duì)閱讀的理解。學(xué)生在自主思考中思維得到發(fā)散，或有意想不到的效果。

在教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行提問(wèn)。得益于以往的思維訓(xùn)練，以下是學(xué)生提出了幾個(gè)典型的問(wèn)題：

問(wèn)題1：獵人海力布有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，你從哪里可以看出他這些優(yōu)秀的品質(zhì)？

問(wèn)題2：鄉(xiāng)親們脫離危險(xiǎn)，到達(dá)安全的地方之后，他們首先想到的是什么呢？

問(wèn)題3：鄉(xiāng)親們將以什么樣的方式紀(jì)念獵人海力布呢？

對(duì)于問(wèn)題3，學(xué)生們給出了較為有意義的回答。有學(xué)生指出，鄉(xiāng)親們?cè)O(shè)定了海力布變?yōu)槭^的這一天為紀(jì)念日，每年的紀(jì)念日，鄉(xiāng)親們都做很多無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)愛他人的事情，以此緬懷這位可愛的親人?？梢姡瑢W(xué)生由發(fā)展問(wèn)題并解決問(wèn)題，思想得到了升華，那就是將優(yōu)秀的精神品質(zhì)傳承下去，就是對(duì)海力布最好的紀(jì)念。閱讀中充分思考，學(xué)生的思維也就得到了提升。

三、讀寫結(jié)合是內(nèi)化的可靠途徑

前文所說(shuō)的寫記詞匯、積累佳句是較為初級(jí)的讀寫結(jié)合，并不能很明顯地體現(xiàn)知識(shí)輸入、內(nèi)化以及輸出的過(guò)程。真正體現(xiàn)閱讀能力的應(yīng)該是理解與運(yùn)用相互協(xié)調(diào)的過(guò)程，也就是學(xué)生的閱讀經(jīng)歷輸入、內(nèi)化、輸出的過(guò)程，使知識(shí)得到運(yùn)用，思維得以外顯，情感得到表達(dá)。這也是語(yǔ)文要素的內(nèi)容。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”閱讀的最終目的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，能夠在閱讀中讀寫結(jié)合。學(xué)生通過(guò)練筆加深對(duì)內(nèi)容、思想、情感的理解，從而筆下生花——用我筆，寫我心。如此，作文能力也得到了提高。