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        生態(tài)教育在高中地理教學(xué)中的滲透

        2021-08-23 23:31:18童艷紅
        錦繡·中旬刊 2021年10期
        關(guān)鍵詞:生態(tài)教育高中地理滲透

        童艷紅

        摘要:在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,要引入生態(tài)文明教育,讓學(xué)生可以正確把握自然生態(tài)、人類活動(dòng)之間的關(guān)系。在高中地理學(xué)科中,其中的價(jià)值觀念、地理知識(shí)、實(shí)踐指導(dǎo)均與生態(tài)教育密切相關(guān),文章針對(duì)生態(tài)教育在高中地理教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行闡述與分析。

        關(guān)鍵詞:生態(tài)教育;高中地理;教學(xué);滲透

        工業(yè)革命加速了社會(huì)的發(fā)展,成為了人類文明進(jìn)步的里程碑,但是,由此對(duì)環(huán)境造成的負(fù)面影響也受到了高度關(guān)注,這不僅影響地球的生態(tài)環(huán)境,也影響未來人類生存的權(quán)利,這亟待呼喚人類改變傳統(tǒng)的發(fā)展模式,實(shí)現(xiàn)自然發(fā)展、人類發(fā)展之間的同步調(diào)。因此,在中學(xué)階段的教學(xué)中,加強(qiáng)生態(tài)教育,培育出具備生態(tài)文明觀念的合格公民具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

        一、落實(shí)核心素養(yǎng)

        生態(tài)教育與核心素養(yǎng)具有密切關(guān)聯(lián),兩者之間有較高的融合價(jià)值,生態(tài)教育能夠更好的輔助教師落實(shí)核心素養(yǎng)。在實(shí)際的地理教學(xué)中,教師多將生態(tài)教育作為拓展內(nèi)容,沒有將其與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來,基于此,在生態(tài)教育方面,需要與核心素養(yǎng)內(nèi)容融合。作為教師,要主動(dòng)學(xué)習(xí),研讀與生態(tài)教育相關(guān)的讀本,主動(dòng)參與講座與培訓(xùn),將生態(tài)教育理念根植于內(nèi)心[1]。地理教材是教學(xué)活動(dòng)的參考,也是核心素養(yǎng)的落實(shí)依據(jù),其中,明確了核心素養(yǎng)的滲透方式,在生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)施過程中,要通過對(duì)教材、課表的梳理來尋找與生態(tài)環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容,幫助學(xué)生對(duì)生態(tài)理念有全面理解,利用思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹等方式來劃分生態(tài)教育內(nèi)容。

        二、創(chuàng)新教學(xué)方法

        生態(tài)教育涉及的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng),在高中地理教學(xué)中,除了要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,還需要考慮到各類客觀條件的影響,這就需要教師主動(dòng)深耕課堂,應(yīng)用多元化的教學(xué)方式,為學(xué)生搭建“腳手架”,讓學(xué)生具備良好的抽象思維與邏輯思維能力。

        一方面,可利用情境認(rèn)知理論來突破時(shí)空上的限制,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,將理論、實(shí)踐場(chǎng)景聯(lián)系,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要主動(dòng)關(guān)注知識(shí)內(nèi)容,基于情境認(rèn)知理論來對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類,抓住時(shí)事熱點(diǎn),將抽象的知識(shí)內(nèi)容落地,讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴[2]。另一方面,根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的差異來做到因課制宜,盡管地理學(xué)科與生態(tài)教育之間有密切聯(lián)系,但融合難度較高,這要求地理教師對(duì)各科內(nèi)容進(jìn)行合理分配,針對(duì)不同的課程類型、知識(shí)內(nèi)容來融合生態(tài)教育內(nèi)容。對(duì)于沒有聯(lián)系的內(nèi)容,教師不需要強(qiáng)制融合。

        另外,在地理教學(xué)中,還要抓住時(shí)事熱點(diǎn),在時(shí)代發(fā)展的社會(huì)背景下,真實(shí)的內(nèi)容往往更能激活學(xué)生的參與積極性。如,在關(guān)于“流域整治與開發(fā)”內(nèi)容的教學(xué)中,教師需要結(jié)合當(dāng)前國際、國內(nèi)、所在地區(qū)的流域整治與開發(fā)方式,為學(xué)生講述相關(guān)的教學(xué)案例,從廣義視角上,可引入“長三角生態(tài)綠色一體化”內(nèi)容,在狹義視角上,可以當(dāng)?shù)氐囊粭l河流為例,帶領(lǐng)學(xué)生分析,增加內(nèi)容的代入感和真實(shí)感。在這種真實(shí)的情境中,生態(tài)教育卓有成效,可內(nèi)化為學(xué)生的意識(shí)。在日常教學(xué)中,教師要主動(dòng)關(guān)注、挖掘熱點(diǎn),為學(xué)生打造真實(shí)情境。

        三、關(guān)注分析過程

        不同學(xué)生,其學(xué)情、發(fā)展水平不同,在生態(tài)教育的滲透上,需為學(xué)生搭建“腳手架”,在實(shí)施教學(xué)前,教師需充分考慮到學(xué)生的潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有能力,搭建出適合的“腳手架”,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)分析過程。生態(tài)教育內(nèi)容涵蓋廣泛,在高中地理中,課程內(nèi)容主要為通識(shí)性內(nèi)容,在生態(tài)教育的過程中,要帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析,將相關(guān)內(nèi)容融合在實(shí)際生活,做到遷移應(yīng)用[3]。

        另外,高中地理新課標(biāo)要求的表述較為簡潔,其中的一條內(nèi)容往往包括多個(gè)知識(shí)梯度和背景信息,教師需利用“腳手架”帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷簡單現(xiàn)象、完整事實(shí)分析、抽象邏輯等幾個(gè)分析過程,從單因素轉(zhuǎn)化到多因素、從一般到特殊。在具體的教學(xué)中,教師需要充分了解教材與課標(biāo),了解學(xué)生的思維瓶頸,找到高中地理教學(xué)與生態(tài)環(huán)境教育的重合和差距,利用教學(xué)語言、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)素材帶領(lǐng)學(xué)生分析知識(shí)的過程。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn),利用提問、追問、板書等形式,讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

        四、建立評(píng)價(jià)體系

        在高中地理的教學(xué)評(píng)價(jià)上,需為學(xué)生選擇表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)指標(biāo),根據(jù)課標(biāo)建議,在教學(xué)測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)、地理課堂中開展全方位評(píng)價(jià),搭建完善的生態(tài)教育考核評(píng)價(jià)體系,讓生態(tài)教育可做到有的放矢。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,要推行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式,具體可從“表現(xiàn)性目標(biāo)”、“表現(xiàn)性課題”、“表現(xiàn)性方法”三個(gè)層面來評(píng)估,其中,表現(xiàn)性目標(biāo)可基于教材內(nèi)容,對(duì)標(biāo)課標(biāo)要求,明確具體的表現(xiàn)性目標(biāo);在表現(xiàn)性課題上,旨在讓學(xué)生更好的應(yīng)用知識(shí),需將教學(xué)內(nèi)容情境化為真實(shí)的案例課題,在課題中實(shí)施生態(tài)教育;在表現(xiàn)性方法上,根據(jù)學(xué)生在各個(gè)課例中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果來制定四級(jí)分級(jí)水平,結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。

        在生態(tài)文明建設(shè)的落實(shí)背景下,要致力于提高全民的生態(tài)素養(yǎng),將生態(tài)文明行為深刻落實(shí)到實(shí)處。在高中地理學(xué)科中,其中的價(jià)值觀念、地理知識(shí)、實(shí)踐指導(dǎo)均與生態(tài)教育密切相關(guān),在高中地理教學(xué)中,要發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì),挖掘各類生態(tài)教育資源,實(shí)施生態(tài)文明教育,讓學(xué)生具備良好的生態(tài)文明素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 金旭峰.生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的滲透研究--以人教版高中地理必修2為例[D].重慶師范大學(xué),2017.1-45.

        [2] 喬偉華.高中地理教材生態(tài)文明教育滲透研究--以人教版教材為例[D].湖南科技大學(xué),2017.1-51.

        [3] 鞏莉.高中地理教學(xué)中實(shí)施生態(tài)文明教育的研究[D].湖南師范大學(xué),2017.1-64.

        [4] 劉曉燕.高中地理教學(xué)滲透生態(tài)文明教育淺析--以我國旅游資源保護(hù)為例[J].中國校外教育(中旬刊),2017,(2).55.

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