劉月梅

摘 要：寫作教學在小學高年級語文教學中占有重要地位，筆者在自身教學實踐中，對當前小學高年級語文寫作教學中的問題進行了分析，進而提出優(yōu)化小學高年級語文寫作教學的具體對策，以期提高小學高年級學生語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學高年級;寫作教學;問題;對策

小學語文寫作能力可以反映學生的綜合能力、整體素質(zhì)，一直以來廣受關(guān)注。然而，在當前小學高年級語文寫作教學中，“學生學寫作難、教師教寫作難”仍然是長久以來困擾廣大師生的現(xiàn)實問題。

筆者認為，小學高年級寫作的“源頭”應(yīng)該是基礎(chǔ)語言，學生主要通過教材、讀物積累語言，學會表達和描寫方式;“活水”是學生的生活經(jīng)歷。小學高年級的寫作，主要應(yīng)由教師引導學生把自己的生活感想運用恰當、形象的方式表達出來，并結(jié)合合理的想象，豐富自己的思維。

一、小學高年級語文寫作教學存在的問題

（一）學生語言貧乏，感情失真

寫作教學的目的是培養(yǎng)學生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提高學生語文綜合知識的運用能力，學會恰當?shù)乇磉_自己，這對于學生今后的學習、工作具有深遠的影響。然而，學生卻總是忽視對自己寫作的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，小學高年級的學生，除了正常上學外，其他大部分課余時間都被各種課外輔導班或培訓班占用，加之信息技術(shù)發(fā)展帶來的各種影像視頻資料也吸引了學生大部分的注意力，留給寫作思考和創(chuàng)作的時間實在有限，積累少、寫作練習少、寫作水平低是現(xiàn)在學生的通病。學生的真實想法無法表達，就很容易產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去寫作興趣，淡化寫作的美好體驗。

（二）寫作教學模式陳舊

由于寫作在當今語文考試中分數(shù)占比較大，很多教師為了考試分數(shù)仍然致力于提高學生的寫作成績，而忽視對學生語文素養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)，與當下提倡的素質(zhì)教育理念背道而馳。因此，在寫作教學中讓學生背誦優(yōu)秀范文、強化寫作技巧訓練成為教學重點，學生的寫作成績可能提升很快，但卻不是學生自己的創(chuàng)作。這種實用主義、拿來主義的做法違背了寫作教學的初衷，使得學生對寫作產(chǎn)生錯覺，認為寫作是很簡單的事情，只要考試前適當準備，就可以取得高分，殊不知隨著時間的推移，當可參考的資料變少或者沒有可參考的資料時，這種寫作方式的弊端必然會暴露無遺。

（三）寫作教學方式單一

受傳統(tǒng)授課方式的影響，有的教師在寫作教學過程中仍然采用“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，以教師講授為主，學生寫作練習為輔，寫作教學僅僅是在作文課上。

為學生講解必要的知識是應(yīng)該的，但不能喧賓奪主，教師過多的講解除了過多地占用課堂時間外，有時反而還會禁錮學生的思維。學生無法接受長時間的純理論講解，難以消化和吸收大量的知識，聽課的興趣無法被激發(fā)，寫作教學就成了教師一個人的舞臺，教學效果可想而知，學生的寫作能力也不會得到多大的提高。

二、教學策略

（一）把握語言基礎(chǔ)，重視語言文字的積累與運用

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币恍W生不注重平時詞語的積累，作文當中，語言重復使用，詞語貧乏，不能形象地表達自己的情感。如即便是到了高年級，喜歡某種東西只能用“愛死了”來表達等。部編版小學語文教材重視語言的積累，在語文園地這一板塊，設(shè)置了語句段的應(yīng)用、好詞佳句、名人名言、經(jīng)典名篇等，目的在于引導學生積累大量語言素材，同時在要求上提示學生進行積累。

除摘抄來自課文的詞語外，還要引導學生積極閱讀。部編版小學語文教材在編排設(shè)置中，安排了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，由低年級到高年級、從親子閱讀到自主閱讀，推薦適合學生年齡特點的文章，因此學生讀起來不費勁，并能在讀的過程中積累，從而運用。另外，在引導學生進行課外積累的時候，教師要幫助學生選擇經(jīng)典、優(yōu)秀篇目，摒棄不良刊物對學生的影響。

（二）引導學生體會生活，表達真情實感

小學生習作應(yīng)該寫真情實感，要讓學生寫出自己真實的所見所感，在評價的時候，教師對此要多加注意。

引導學生體會生活，可以從課本延伸出去，引導學生學會情感遷移。例如在《草原》中講到“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”時，可引導學生回憶與人分別的經(jīng)歷，進行小練筆;比如講到《將相和》時，可讓學生回憶生活中有沒有人這樣的寬容大度，以此來引導學生體會生活，表達情感。

還有就是從交流中感悟生活?？梢蚤_展課前三分鐘討論活動，讓學生將自己觀察到的生活趣事說出來和同伴分享。比如組織學生討論“生活中的趣事”，引導學生說說自己身邊發(fā)生的趣事。有學生說道：“有一天，我和媽媽去用餐，發(fā)現(xiàn)有個餐廳點餐、上菜的居然都是機器人，讓人感到很有趣，以后我們經(jīng)常去這個餐廳?！边@個故事不僅有趣，還體現(xiàn)出了科技帶來的便利。在此基礎(chǔ)上，引導學生們討論科技帶來的便利，鼓勵學生將這些小故事寫下來，于是，孩子們就完成了習作《科技讓生活更美好》。學生身邊有很多故事，以這樣的方式引導學生學會觀察，學會積累素材，這樣才能讓習作的素材變得更為豐富，也更能表達真情實感。

（三）構(gòu)建思維導圖，展現(xiàn)寫作脈絡(luò)

選定素材之后，要對文章進行構(gòu)思。老師可以教學生繪制課文的思維導圖，再讓同學們繪制自己作文的思維導圖。

以課文《夏天里的成長》《盼》為例，引導學生在對課本理解的基礎(chǔ)上，畫出課文的思維導圖，理清文章是如何把中心思想表達清楚的，即從不同的方面或者不同的角度組織文章，重點部分詳細寫。在這個思維導圖的基礎(chǔ)上，學生理清了習作《那些溫暖時光》的寫作脈絡(luò)，選取了學校和家庭兩個方面，然后把家庭作為略寫的部分，詳寫學校部分。在學校方面，又選取了典型的事例，這樣一篇作文的提綱就完成了。

學生通過思維導圖，清晰地列出這篇文章的整體脈絡(luò)，知道文章總共分為幾個部分，文章的開頭和結(jié)尾怎么寫，文章的重點內(nèi)容和詳略內(nèi)容分別是什么。

（四）評改作文多樣化，養(yǎng)成寫作習慣

在作文寫作中，教師也應(yīng)該發(fā)揮引導作用，以學生為主體， 在學生寫完作文后，要引導學生有意識地自己去讀、去評改，養(yǎng)成寫作習慣。在評改過程中，可以采用集體互評、小組互評、同桌互評等，讓學生從中悟出修改習作的方法。比如改正錯別字，修改病句;變換詞語，讓表達更得體;增添字、詞、句，讓表達更順暢;刪減字、詞、句等，讓表達更干練。在互評中，吸取優(yōu)點，改正自己習作步驟的不合理處。

三、結(jié)語

小學高年級語文寫作教學是語文教學的重要組成部分，在長期的讀、寫、練過程中，教師應(yīng)著力在學生寫作興趣的激發(fā)上，拓寬學生的寫作思路，不斷提升學生的寫作能力、寫作境界及寫作層次。教師要認真研讀新課標，研究教材，研究學生，找準寫作教學的“源頭”“活水”。

同時，小學階段的寫作不要強調(diào)太多的技巧，要鼓勵學生觀察生活，表達真情實感，不要輕易否定學生的作文，要肯定學生，保護他們的寫作欲。

參考文獻

[1]李曉慶，孫宗樂.小學高年級學生作文心理障礙的表現(xiàn)成因及對策[J].教育現(xiàn)代化，2018（33）：339-340.

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