戴軍

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，為學(xué)生布置一定量的課后作業(yè)是十分有必要的。在核心素養(yǎng)理念下，教師要善于對傳統(tǒng)單一化的書面式作業(yè)進行革新，要善于為學(xué)生設(shè)計趣味性課后作業(yè)、分層式課后作業(yè)、開放化課后作業(yè)、調(diào)查式課后作業(yè)，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課后作業(yè);多元化

作業(yè)是學(xué)生進行鞏固學(xué)習(xí)的有效途徑，在初中歷史教學(xué)中，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注重作業(yè)的啟發(fā)性與適量性，盡量避免抄寫類作業(yè)，以減輕學(xué)生負擔。新課標倡導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計是有效的作業(yè)設(shè)計，在初中歷史教學(xué)中，有效的作業(yè)設(shè)計能夠更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的特點，起到鞏固知識、訓(xùn)練技能、提升認知、豐富情感體驗等多種作用。筆者從自身一線歷史教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合初中歷史學(xué)科要求和學(xué)生特點，對初中歷史有效作業(yè)設(shè)計提出了一些看法。

一、設(shè)計趣味性課后作業(yè)

蘇霍姆林斯基曾做過關(guān)于興趣的論述，他認為興趣對學(xué)習(xí)效率有很重要的影響。興趣的產(chǎn)生是遵循客觀規(guī)律的，初中歷史教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點，從學(xué)生興趣產(chǎn)生的客觀規(guī)律入手，設(shè)計有一定趣味性的作業(yè)。那么學(xué)生在寫這些作業(yè)時，就會帶著積極、高漲、快樂的情緒去思考，并能充分發(fā)揮自己的智慧和力量，感受到學(xué)習(xí)的快樂，不由自主地沉浸在學(xué)習(xí)中。

1.猜謎式作業(yè)，激發(fā)求知欲望。猜謎是初中生喜聞樂見的一項活動，如在教《青銅器與甲骨文》這一課時，可以引入2015年中國謎語大會中的一道謎語作為作業(yè)：“青銅重器，曰毛公、曰大盂（打一成語）。”學(xué)生想猜出謎語，需要去查閱很多資料，這樣就會增加對青銅器的了解。

2.實踐性作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力。教師可以組織學(xué)生參觀革命歷史博物館，給學(xué)生布置寫觀后感的作業(yè)。學(xué)生親眼看到歷史的“證物”，難免心中感慨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將胸中的革命豪情激發(fā)出來，付諸筆下。又如，在學(xué)習(xí)了《人們生活方式的變化》這一課后，教師可以讓學(xué)生在課后搜集整理改革開放后人們的生活照，按照時間排序做成手抄報。學(xué)生在這些照片中可以看到不同時期人們生活的變化，比如服飾、出行工具的變化等，會覺得歷史十分有趣。

二、設(shè)計分層式課后作業(yè)

不同學(xué)生的學(xué)情和個性不同，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循“以學(xué)生為本”的理念，設(shè)計分層式作業(yè)。分層式作業(yè)改變了傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)模式，變成了“菜單式”作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和興趣選擇不同的作業(yè)“菜單”。新課標更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，分層式作業(yè)的設(shè)計利于學(xué)生潛力激發(fā)和個性發(fā)展，能夠更好地促進不同學(xué)生的能力發(fā)展。

例如，在教《原始的農(nóng)耕生活》一課后，可以這樣進行分層式作業(yè)設(shè)計：

1.給喜歡科普知識、喜歡動手實踐的學(xué)生設(shè)計的作業(yè)：請大家認真觀察河姆渡原始居民住的房子，思考干欄式房子的優(yōu)勢，試著動手設(shè)計制作一個干欄式房子模型。

2.給語言表達能力較強的學(xué)生設(shè)計的作業(yè)：假如你是一位遠古時期的陜西半坡人，請你描述一下自己一天的生活，寫一篇300字左右的小文章。

3.給喜歡繪畫的學(xué)生設(shè)計的作業(yè)：請繪制一幅符合古代半坡村實際的村落想象圖。

4.給愛好手工的學(xué)生設(shè)計的作業(yè)：請用泥土或者橡皮泥制作一件仿陶器。

這樣的分層式作業(yè)，能讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣選擇不同的作業(yè)，有多種興趣的學(xué)生可以完成幾項作業(yè)，無論是學(xué)困生還是優(yōu)等生都能從作業(yè)中找到自己的興趣點，從中獲得滿足感，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、設(shè)計開放化課后作業(yè)

歷史是基礎(chǔ)學(xué)科之一，教材知識點都是要求熟記和掌握的，作業(yè)設(shè)計的目的主要是鞏固新知，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。教師在設(shè)計作業(yè)時，要避免單一、僵化，最好能將知識梳理、人物評判等題目融入作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生看到動態(tài)的歷史，這樣學(xué)生才會主動思考和分析問題，提升歷史素養(yǎng)。

1.梳理式作業(yè)。歷史教材由文字和插圖兩部分組成，每一課時的內(nèi)容都蘊含大量的信息。在課堂上，教師要在45分鐘內(nèi)將這么多知識呈現(xiàn)出來時間是很緊湊的，學(xué)生學(xué)起來會感覺有些吃力。這時，知識梳理式作業(yè)設(shè)計就顯得很重要。教師可以從學(xué)科知識本身特點出發(fā)，尋找知識之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計“作業(yè)串”，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.評判式作業(yè)。歷史是對過去人物和發(fā)生的事件的記錄，學(xué)習(xí)歷史是為了以史為鑒。在學(xué)習(xí)中免不了對歷史人物形象進行評析，每當有人物點評的提問時，學(xué)生都表現(xiàn)出較高的積極性?；诖?，教師可以設(shè)計人物評判式作業(yè)，讓學(xué)生在討論中加深對歷史人物的印象。教師可以選擇一些有爭議的人物作為作業(yè)評判的對象，要求學(xué)生從兩個及以上的角度來進行分析，拓寬學(xué)生的思考面，這樣學(xué)生對人物也能有更深入的認知。

四、設(shè)計調(diào)查式課后作業(yè)

初中歷史教材有強烈的文學(xué)色彩，包含了文學(xué)性、藝術(shù)性、實踐性等多重特點。教師可以設(shè)計調(diào)查式作業(yè)，讓學(xué)生從文學(xué)作品、史書記載等資料中尋找歷史的蹤跡。調(diào)查式作業(yè)的主題可以從課本中獲取，也可以從社會調(diào)查中獲取，學(xué)生在調(diào)查中做好調(diào)查筆記，最終形成完整的調(diào)查報告。

例如，在教了“經(jīng)濟體制改革”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計這樣的閱讀調(diào)查作業(yè)：歷史多以文字的形式記錄下來，通過文學(xué)作品，我們也能一窺歷史的痕跡，請大家閱讀路遙的長篇小說《平凡的世界》，以文中某一個虛擬人物為研究對象，從現(xiàn)實世界中找尋一位與之有類似經(jīng)歷的人，對其進行調(diào)查，寫一篇調(diào)查報告?！镀椒驳氖澜纭愤@篇小說的創(chuàng)作背景是20世紀70年代中到80年代中期，刻畫的是當時不同階層的普通人形象，展示了普通人在那個歷史年代走過的曲折道路。書中的文字有鮮明的20世紀70年代至80年代的烙印，比如“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”“公社”等，學(xué)生在閱讀文章時能仿佛置身于改革開放初期。閱讀完成后，學(xué)生再進行實地走訪調(diào)查，接觸那個年代的人。學(xué)生的爺爺奶奶都是經(jīng)濟體制改革那個年代的人，與他們聊一聊能收獲很多一手資料。教師課堂講解的時間和內(nèi)容都是有限的，論吸引力也無法與爺爺奶奶的故事相比，學(xué)生在與爺爺奶奶的談話中對改革開放初期那段歷史會有更全面的認識。然后結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)思想對那個年代的人的說法進行考證，從而更好地還原改革開放初期那段歷史，了解歷史發(fā)展的艱難曲折和不斷向前的趨勢。

以文學(xué)作品作為切入口進行歷史學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的歷史文化視野，加之與調(diào)查相結(jié)合，較好地完成了理論與實踐相結(jié)合這一學(xué)習(xí)要求。古今中外的文學(xué)作品大都有時代的痕跡。學(xué)生在完成某一階段的歷史課程學(xué)習(xí)后，教師可以布置一些文學(xué)作品閱讀調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生找一些與課文內(nèi)容同一時期的文學(xué)作品來進行調(diào)查閱讀，并完成調(diào)查報告;也可以讓學(xué)生通過調(diào)查周圍的人或事來證明某一段歷史。這種作業(yè)形式非常有利于學(xué)科的融合和理解。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，初中歷史教師要善于為學(xué)生設(shè)計多元化作業(yè)，這樣，才能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]張迎弟.淺議歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實踐策略——以人民版《開辟文明交往的航線》為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（11）：7-10.