吳春梅

摘 要：智障學(xué)生普遍存在語(yǔ)言缺陷，如口吃、吐字不清、用詞不當(dāng)、詞語(yǔ)貧乏、語(yǔ)言不連貫等。文章針對(duì)智障學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的現(xiàn)狀，指出教師要利用語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;重視家庭語(yǔ)言環(huán)境，共同提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;口語(yǔ)表達(dá)能力;語(yǔ)言缺陷;認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G421;G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）24-0062-02

口語(yǔ)表達(dá)是智障學(xué)生人際交往的重要組成部分。當(dāng)前，一些智障學(xué)生認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，日常生活中經(jīng)常遭受挫折，導(dǎo)致他們的語(yǔ)言能力發(fā)展非常緩慢，進(jìn)而無(wú)法與他人正常交流。因此，教師千方百計(jì)地提高智障學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就顯得尤為重要。

一、利用語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)是教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)范圍，豐富語(yǔ)言積累，通過看圖說(shuō)話，情境教學(xué)，師生、生生互動(dòng)等多種形式創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供傾聽與交談的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

1.結(jié)合發(fā)音教學(xué)，提高學(xué)生的感知能力

和正常的學(xué)生相比，智障學(xué)生所掌握的詞語(yǔ)量有限，而且詞語(yǔ)的積累也非常緩慢。教師在新授漢語(yǔ)拼音時(shí)，要幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，不斷豐富他們的語(yǔ)言。如在教聲母“ɡ”時(shí)，筆者會(huì)利用一首朗朗上口的兒歌進(jìn)行導(dǎo)入：“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵。”這首兒歌中的“哥”“鴿”“歌”為學(xué)生學(xué)習(xí)聲母“ɡ”的發(fā)音進(jìn)行了鋪墊。更重要的是，學(xué)生對(duì)兒歌中“哥哥、白鴿、唱歌、笑呵呵”等詞語(yǔ)有了一定的感知和理解，也為提高口語(yǔ)表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

2.結(jié)合字詞教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

智障學(xué)生的詞語(yǔ)貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且表現(xiàn)在質(zhì)上，即對(duì)詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確。如語(yǔ)文課上做口頭組詞練習(xí)時(shí)，能圍繞一個(gè)字說(shuō)出不少詞或詞組，但他們很少能將這些學(xué)來(lái)的詞應(yīng)用到日常交往中。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，每學(xué)完一個(gè)字，都讓學(xué)生用該字口頭組詞。如教學(xué)“盆”字后，筆者問：“誰(shuí)能用‘盆字組詞？”學(xué)生回答：“花盆，臉盆?！苯又P者又問：“花盆是做什么的？臉盆有什么用？你家里的臉盆是什么顏色？”學(xué)生會(huì)根據(jù)筆者的提問進(jìn)行回答：“花盆是栽花的，臉盆是洗手的，我家的臉盆是紅色的?！薄_始，學(xué)生可能需要一個(gè)字一個(gè)字地反復(fù)認(rèn)讀，然后逐漸過渡為詞語(yǔ)、詞組，最后是短句、長(zhǎng)句，這個(gè)過程會(huì)很漫長(zhǎng)，教師一定要有耐心。在學(xué)生學(xué)習(xí)組詞或組句時(shí)，教師要根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多出示實(shí)物、圖片，讓他們能看得見、摸得著，并設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們說(shuō)自己熟悉的事情。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生就會(huì)使用正確的語(yǔ)句進(jìn)行日常表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提升。

3.結(jié)合閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力

根據(jù)智障學(xué)生注意力分散的特點(diǎn)，教師依據(jù)教材，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，是讓他們自由表達(dá)的重要途徑。如在教學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，筆者先配以音樂范讀，讓學(xué)生看動(dòng)畫視頻進(jìn)入課文情境，使學(xué)生在情感上獲得初步感受，然后讓學(xué)生自由地朗讀課文，最后讓學(xué)生分角色朗讀，并讓學(xué)生思考：“小馬聽了老牛和松鼠的話是怎樣想的，怎樣做的？媽媽對(duì)它說(shuō)了什么話？最后它是怎樣做的？”這時(shí)，理解能力和表達(dá)能力較好的學(xué)生會(huì)用自己的話進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言組織能力稍弱的學(xué)生會(huì)復(fù)述課文中的句子，就連有著嚴(yán)重口吃的學(xué)生也把手舉得高高的，課堂氣氛非?；钴S。

對(duì)課文的反復(fù)朗讀是提高智障學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要方法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等。通過朗讀，學(xué)生會(huì)對(duì)文中的詞語(yǔ)、句式進(jìn)行充分的感知、理解與感悟，并儲(chǔ)存于大腦，最終形成自己的語(yǔ)言。

4.結(jié)合情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望

語(yǔ)言是日常交際的工具，學(xué)生只有在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能學(xué)得自然、用得自如。過于單調(diào)、平淡的說(shuō)話形式和氛圍，會(huì)導(dǎo)致智障學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去語(yǔ)言表達(dá)的興趣。為此，教師在口語(yǔ)交際課上要根據(jù)語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，大膽創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，巧妙地將他們帶入特定的情境中，調(diào)動(dòng)他們口語(yǔ)表達(dá)的積極性和興趣，讓他們學(xué)會(huì)自主表達(dá)。如在教學(xué)《春天》一課后，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察迎春花的花骨朵，觸摸發(fā)出嫩芽的柳條，聞一聞地上鉆出的小草。通過多感官的刺激，學(xué)生們觀察到的春天是這樣的：迎春花開出了一朵朵小黃花，真漂亮;嫩綠的小草，摸上去，軟軟的。在生活實(shí)踐課中，筆者還會(huì)領(lǐng)學(xué)生到大街上尋找常見的交通標(biāo)志，去學(xué)校周邊的超市購(gòu)物，到附近的公園觀賞花卉等。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大的提高。

二、開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)言交往能力是在實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，單靠語(yǔ)文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要充分利用生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交往能力的提升。在生活中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到難題，難免與人發(fā)生摩擦。恰恰是這些小問題，給了學(xué)生可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)。作為教師，要放手讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)積極地與人交往，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如，要寫字了，你卻忘記帶鉛筆了，怎么辦？走路時(shí)不小心踩疼了同學(xué)，你要說(shuō)什么？你很想讓同學(xué)到你家里玩，該怎樣發(fā)出邀請(qǐng)？針對(duì)生活中的這些問題，筆者會(huì)將這些生活場(chǎng)景搬到課堂，組織學(xué)生排練小品《借鉛筆》《對(duì)不起！沒關(guān)系》《打電話》等，讓學(xué)生通過角色表演的方式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)言的能力。筆者還會(huì)以拉家常的方式和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，如“今天早上誰(shuí)送你上學(xué)的？早上吃的什么飯？漂亮的裙子是在哪里買的”等生活中常用的詢問性問話，讓他們進(jìn)行回答。這樣，不僅能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和愛護(hù)，而且能為他們提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境和多樣的語(yǔ)言刺激，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

三、重視家庭語(yǔ)言環(huán)境，共同提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

家庭語(yǔ)言環(huán)境的好壞對(duì)智障學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展起著相當(dāng)大的作用。尤其在孩子語(yǔ)言發(fā)展的早期階段，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展，使他們的語(yǔ)言缺陷得到較好的補(bǔ)償。因此，父母在家中為孩子提供一個(gè)內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展是非常重要的。教師可利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等機(jī)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明白與孩子一起游戲、一起交談的意義與重要性。教師應(yīng)要求家長(zhǎng)每天抽出一些時(shí)間和孩子在一起，給孩子講故事、說(shuō)兒歌，帶孩子到車站、公園、工廠、商場(chǎng)及親朋好友家里，多為他們創(chuàng)造與社會(huì)親密接觸的機(jī)會(huì)，豐富他們的交際經(jīng)驗(yàn)。比如，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子一起購(gòu)物，讓孩子向售貨員詢問價(jià)格、物品的擺放位置;給孩子手機(jī)，讓其給爺爺奶奶發(fā)語(yǔ)音或進(jìn)行視頻聊天;讓孩子邀請(qǐng)同學(xué)到家里做客或去朋友家做客……再如，當(dāng)孩子回到家里，父母要和孩子多聊天，耐心傾聽孩子敘述在學(xué)校發(fā)生的事情等。豐富多彩的生活實(shí)踐，與周圍人積極接觸和交往，能激發(fā)出智障學(xué)生的溝通欲望。對(duì)于那些沉默寡言、語(yǔ)言表達(dá)能力差、講話詞語(yǔ)貧乏的父母，教師應(yīng)要求他們加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，與孩子進(jìn)行更多的語(yǔ)言交流。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，智障學(xué)生的語(yǔ)言缺陷是一個(gè)比較普遍的問題，他們語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到以后是否能順利地融入社會(huì)。所以，作為一名特教工作者，要為智障學(xué)生創(chuàng)造好的語(yǔ)言環(huán)境，并設(shè)法讓他們體驗(yàn)到成功，這有利于促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提升，使他們成為有用的人才。

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