鄭頻穎

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生必須具備一定的邏輯思維，才能夠有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生邏輯思維培育的重要性，教師僅僅注重知識(shí)傳授，未能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)趣味游戲在中低段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，通過引入各類趣味游戲來解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，營造良好的課堂學(xué)習(xí)

氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：趣味游戲;小學(xué);中低段;數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然看起來較為簡(jiǎn)單，但由于小學(xué)生的年齡特征限制，他們很難在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，他們對(duì)于許多數(shù)學(xué)知識(shí)存在模糊的認(rèn)知，缺乏與現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，無法高效展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)優(yōu)化，不僅轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注度，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，較為考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維，因而單一的教學(xué)方式往往很難吸引小學(xué)生的課堂注意力，不容易達(dá)到良好的教學(xué)成效。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理加強(qiáng)對(duì)趣味游戲的應(yīng)用，從而為小學(xué)生營造全新的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生可以自主展開學(xué)習(xí)，打造多樣化趣味教學(xué)課堂。

一、 趣味游戲在中低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方向

（一）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生興趣展開游戲教學(xué)

趣味游戲在中低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生，圍繞學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)不同的游戲內(nèi)容，從而提高學(xué)生的參與積極性。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然創(chuàng)新了教學(xué)模式，加強(qiáng)了對(duì)游戲教學(xué)的應(yīng)用，但他們僅僅是圍繞知識(shí)傳授展開的一些簡(jiǎn)單活動(dòng)，如課堂提問、做題比賽等。這類活動(dòng)本身不容易吸引小學(xué)生的注意力，也就難以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。為了充分發(fā)揮趣味游戲在中低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)不同類型的游戲活動(dòng)，盡可能提高游戲活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，確保游戲趣味性的同時(shí)傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重觀察學(xué)生，并與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解他們的課下活動(dòng)內(nèi)容，了解小學(xué)生的興趣，然后再展開游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到游戲的趣味性。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容引入游戲，保障知識(shí)的有效傳授

雖然游戲教學(xué)的主要內(nèi)容是游戲，但它的目的在于教學(xué)。因而，教師有必要結(jié)合教材內(nèi)容，合理引入游戲，從而保障數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳授。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的基本載體，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的重視度，并對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。接著，以此為根據(jù)，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，并引入相關(guān)的游戲，使得小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中逐步感受到游戲的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)生能夠自主展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)確保所選擇的游戲較為簡(jiǎn)單有趣，不可以選擇過于復(fù)雜的游戲，否則很容易降低學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。在實(shí)際的游戲主題創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際參與興趣，合理選擇數(shù)學(xué)游戲主題，確保游戲主題能得到小學(xué)生的喜歡。比如，在學(xué)習(xí)正方形與長(zhǎng)方形的時(shí)候，教師便可以結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)游戲。教師可以在課堂上拿出許多大小不一的長(zhǎng)方形與正方形，然后讓學(xué)生自行拼湊，要求學(xué)生拼出一個(gè)大的長(zhǎng)方形。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以完成教材的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富游戲形式，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)外界的事物有著相當(dāng)大的好奇心，他們對(duì)于游戲也不例外。因而，在為小學(xué)生引入數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)逐步豐富游戲形式，不可以局限于一兩種游戲內(nèi)容，否則會(huì)影響學(xué)生的游戲參與興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)主題，不斷豐富游戲內(nèi)容，將一些新鮮的元素添加到數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中，從而確保小學(xué)生能夠保持對(duì)數(shù)學(xué)游戲的參與興趣。在豐富游戲形式的時(shí)候，教師一方面應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)游戲，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求選擇多樣化的游戲主題，并在課堂上加以實(shí)施。另一方面，教師也可以創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，從而吸引小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，使得小學(xué)生能夠積極參與其中，不斷對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探索興趣。比如，在學(xué)習(xí)加減法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生開展老鷹捉小雞的游戲。在這游戲的過程中，就是可以向小學(xué)生提出問題：現(xiàn)在還剩下幾只小雞，被老鷹抓走了幾只？這些問題的提出，將引導(dǎo)小學(xué)生在游戲過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效思考。在游戲進(jìn)行的時(shí)候，教師可以為“小雞”設(shè)置復(fù)活機(jī)制，每隔兩分鐘復(fù)活一只小雞，然后再進(jìn)行提問，小學(xué)生在這時(shí)候不僅需要運(yùn)用到減法，還需要運(yùn)用加法，這可以極大鍛煉了他們的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

二、 趣味游戲在中低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法

（一）把控游戲流程，做到游戲與教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)生由于年齡較小，自身的控制能力有所不足，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，從而跟不上教師講學(xué)進(jìn)度，使得教師的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。面對(duì)這樣的狀況，在將游戲教學(xué)應(yīng)用到中低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理把控游戲過程，做好每個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，使得所有數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠與數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)相互結(jié)合，從而加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解記憶。通過這樣的實(shí)踐方法，能夠營造全新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，使得小學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)課堂，愿意主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在開展游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力做到游戲教學(xué)相平衡，教師一旦發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的游戲性過強(qiáng)，且不具備學(xué)習(xí)性特征，那么應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出調(diào)整，控制游戲活動(dòng)進(jìn)程，以發(fā)揮游戲的教學(xué)功能。如果教師發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生的參與積極性不強(qiáng)，注意力也不集中，不能夠有效參與游戲活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行提醒，鼓勵(lì)他們積極參與游戲活動(dòng)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，教師所采取的提醒方式不應(yīng)該過于嚴(yán)肅，而要采取激勵(lì)或者引導(dǎo)的方式，避免小學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這樣不僅會(huì)影響游戲的教學(xué)效果，還會(huì)使得學(xué)生的參與積極性嚴(yán)重下降。

比如，在學(xué)習(xí)“位置”的時(shí)候，教師便可以結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容引入“你在我哪邊”游戲，并注重對(duì)整個(gè)游戲過程的合理把控。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，然后以各自組內(nèi)的一個(gè)小學(xué)生為中心點(diǎn)，其他組員分別站在不同的位置，以中心同學(xué)為參照，