洪順全

摘 要：近些年國(guó)家大力實(shí)行教學(xué)改革，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，主動(dòng)投入知識(shí)的研究，在探索知識(shí)的過(guò)程中掌握相關(guān)的理論，促使自身成為學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要使學(xué)生將自身學(xué)到的字詞及對(duì)語(yǔ)言的理解，能夠靈活應(yīng)用到閱讀理解中來(lái)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，采用適合他們的方式進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。文章主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;閱讀能力

一、 引言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力比較弱，很多學(xué)生在面對(duì)字?jǐn)?shù)較多的文章內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不耐煩的心緒，在閱讀的過(guò)程中部分學(xué)生思維不能很好地集中起來(lái)，導(dǎo)致他們?cè)诳偨Y(jié)作者的中心思想、分析文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)多樣的引導(dǎo)方式提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們主動(dòng)鉆研閱讀的積極性，在鉆研的過(guò)程中不斷提升自身的閱讀能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差

在國(guó)家提出新課改的背景下，教師開(kāi)始對(duì)自身的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探索，在講課的過(guò)程中開(kāi)始通過(guò)多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中適應(yīng)了應(yīng)試學(xué)習(xí)的方式，在面對(duì)一篇新的文章內(nèi)容時(shí)，通常不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本上是在等教師對(duì)這篇文章講解結(jié)束之后，才會(huì)對(duì)文章的中心思想進(jìn)行劃分和分析。當(dāng)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠按時(shí)進(jìn)行完成，但是對(duì)于一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)逃避心理，不能按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，降低了自身的閱讀能力。

（二）閱讀教學(xué)的開(kāi)展受到限制

對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，通過(guò)大量的文章閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力。然而小學(xué)生每節(jié)的語(yǔ)文課堂時(shí)間是有限的，教師不可能在課堂上給他們留大量的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。再加上學(xué)生的自主性不夠，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常都是根據(jù)課本上的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在面對(duì)一些課外讀物時(shí)，也是以定期上交讀后感的形式監(jiān)督學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)比較多，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀輔導(dǎo)，這樣的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)帶來(lái)了不利影響。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式

（一）借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

以往教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，也會(huì)通過(guò)多媒體給學(xué)生講課，但是多媒體上的內(nèi)容與課本中的內(nèi)容沒(méi)有區(qū)別，只是聽(tīng)課的方式有所改變，講課方式卻沒(méi)有任何變化，教師通常在多媒體上向?qū)W生展示相關(guān)的閱讀技巧，然后結(jié)合課本中的文章，帶領(lǐng)他們尋找相關(guān)的字眼，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地跟著教師的講課節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有自身的思考能力，這樣的上課現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)走進(jìn)閱讀中來(lái)，教師可以在備課期間，結(jié)合課本中的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上下載一些相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。例如，在講到《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以在課前下載一些關(guān)于魯迅生平的資料，將他的人生軌跡、著作等通過(guò)多媒體向?qū)W生展示出來(lái)，讓他們?cè)谟^看多媒體的過(guò)程中增加自身對(duì)魯迅的理解，這樣可以在后面碰到魯迅寫(xiě)的文章時(shí)，做到心中有數(shù)。當(dāng)學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可以將文章中的一些經(jīng)典段落挑選出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)該段落進(jìn)行分析，剖析段落在文章中的作用，以及作者想要表達(dá)的思想感情，并讓學(xué)生自己將重要的字詞挑選出來(lái)。由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有所不同，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分層進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以在他們回答的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在段落中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母模屗麄儗⒆约焊暮蟮木渥犹砑拥蕉温渲羞M(jìn)行通讀，這樣可以讓他們?cè)谕ㄗx的過(guò)程中分析魯迅的寫(xiě)作方法，意識(shí)到這些字詞在文章中的重要作用;對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，只要他們能夠大概將段落的中心思想總結(jié)清楚、找出文章中的關(guān)鍵字詞即可，教師在他們回答之后應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式，拓展學(xué)生的閱讀思維

以往在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通常都是由教師對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生基本上很少在課堂上對(duì)這部分文章進(jìn)行自主分析。再加上在考試的時(shí)候，語(yǔ)文閱讀的大多文章是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，教師這樣的講課方式容易導(dǎo)致學(xué)生在考場(chǎng)上無(wú)法將自身所學(xué)的閱讀技巧靈活應(yīng)用到做題中來(lái)，降低了他們的閱讀理解能力。為了讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在講課的過(guò)程中，將他們分成不同的小組，給每個(gè)小組分配一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，或者根據(jù)學(xué)生的思維靈敏性進(jìn)行分配，這樣可以讓學(xué)生在完成教師分配的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的閱讀思考方式，拓展自身的閱讀思維。例如，在講到《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可以根據(jù)課本中的內(nèi)容給每個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：文章的段落是怎樣劃分的？它的劃分依據(jù)是什么？給學(xué)生留下一部分課堂時(shí)間，讓他們?cè)谧约旱男〗M中進(jìn)行合作交流，在交流的過(guò)程中讓學(xué)生將自身負(fù)責(zé)的內(nèi)容、探討的方向詳細(xì)記錄下來(lái)，在下課后上交給小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)他們的反饋進(jìn)行大概的記錄，將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以打分的形式在表格上進(jìn)行填寫(xiě)，這樣可以避免有的學(xué)生在交流的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)推給其他同學(xué)。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束之后，教師可以根據(jù)閱讀課堂的講課進(jìn)度，對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行分批提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中，可以每節(jié)課堂選擇不同的學(xué)生，這樣可以促使全班的同學(xué)都參與到討論中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的課堂討論積極性。由于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有限，他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中，可能會(huì)存在一些不足的情況，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的問(wèn)題時(shí)，先不要打斷學(xué)生，在他們回答結(jié)束之后，由該小組中的其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在同學(xué)補(bǔ)充結(jié)束之后，根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅可以讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身在回答中存在的問(wèn)題，還有助于學(xué)生在教師的補(bǔ)充中，掌握新的閱讀思維方式，提升學(xué)習(xí)效率。