摘 要：小班新生入園適應(yīng)，是幼兒園每年開(kāi)學(xué)無(wú)法回避的難題。國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童分離焦慮和情感環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究不斷給予一線(xiàn)教師新的火花?！坝職馊Α本褪瞧渲幸粋€(gè)有效的模型。文章將剖析小班入園適應(yīng)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)述將“勇氣圈”模型引入實(shí)踐的做法，針對(duì)小班兒童發(fā)展需要，在入園適應(yīng)過(guò)渡期為兒童提供“鷹架”式幫助。

關(guān)鍵詞：情感支持環(huán)境;“勇氣圈”;新生入園

一、 引言

幼兒園每年新生入園時(shí)，兒童在脫離家庭與親人分離的幼兒園集體生活中，出現(xiàn)了不同程度的分離焦慮現(xiàn)象。在多種需求得不到滿(mǎn)足和平衡時(shí)，兒童就會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)幼兒園陌生環(huán)境的各種不適應(yīng)的表現(xiàn)，需要教師給予情感回應(yīng)和支持。近年來(lái)，許多課程開(kāi)發(fā)者都設(shè)計(jì)了優(yōu)秀的模型，幫助教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。“勇氣圈”模型基于四種需求：歸屬、掌控、獨(dú)立和慷慨，以此為理論基礎(chǔ)，為小班幼兒嘗試建立了情感支撐環(huán)境。

二、 現(xiàn)狀闡述：小班入園適應(yīng)難在何處

從家庭到幼兒園，這是兒童邁向社會(huì)的第一步，但這一步的邁出對(duì)兒童和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都頗為不易。第一次踏進(jìn)幼兒園這個(gè)小社會(huì)，物化環(huán)境的改變會(huì)給兒童帶來(lái)諸多的不適應(yīng)，簡(jiǎn)單概括為以下幾點(diǎn)。

（一）分離焦慮哭鬧現(xiàn)象

家長(zhǎng)將新生送入幼兒園后，部分兒童表現(xiàn)為持續(xù)的哭泣，瞇著眼睛張嘴大哭或是低頭默默流淚。還有的幼兒哭鬧發(fā)生場(chǎng)所和時(shí)間具有隨機(jī)性，可能在教學(xué)活動(dòng)或游戲中，也可能在生活環(huán)節(jié)中發(fā)生。兒童因?yàn)槟撤N原因忽然哭起來(lái)，其哭鬧的表現(xiàn)也各有不同。有的兒童會(huì)尋求教師的安慰，有的則是默默流淚，嚴(yán)重者還會(huì)有試圖逃離教室的行為等。

（二）擾亂正常秩序現(xiàn)象

初入小班的兒童規(guī)則意識(shí)較為薄弱，還沒(méi)有形成幼兒園教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)，兒童的活動(dòng)具有較大的隨意性。在集體活動(dòng)中容易出現(xiàn)隨意走動(dòng)、隨意插嘴、互相玩鬧等打亂正常教學(xué)秩序的行為。

（三）拒絕參加活動(dòng)現(xiàn)象

在游戲、教學(xué)活動(dòng)中都習(xí)慣于固守在自己的座位上，不與周?chē)榻涣?，也不與教師交流，對(duì)于教師的邀請(qǐng)也較為抗拒。

部分兒童在進(jìn)入幼兒園相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，在就餐時(shí)表現(xiàn)出不愿吃飯，甚至?xí)霈F(xiàn)發(fā)脾氣將碗推翻在地的情況;教師喂飯時(shí)，這類(lèi)幼兒也將頭搖向一側(cè)，表現(xiàn)出抗拒的情緒。

三、 原因剖析：情感支持環(huán)境亟待創(chuàng)設(shè)

這種在兒童和撫養(yǎng)者之間分離時(shí)所表現(xiàn)出的不安情緒和行為，在心理學(xué)上稱(chēng)之為“分離焦慮”。兒童分離焦慮的形成主要是與兒童生活環(huán)境的變化、保教人員的教養(yǎng)態(tài)度、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式以及兒童自身的因素有關(guān)聯(lián)。

從馬斯洛需要層次理論來(lái)看，以上現(xiàn)象中，兒童的分離焦慮來(lái)源于兒童某些需要的嚴(yán)重失衡與突然缺失。從家庭邁入幼兒園，兒童缺乏情感支持環(huán)境，分離焦慮就會(huì)更加凸顯。

（一）活動(dòng)環(huán)境改變，歸屬感的缺失

對(duì)于初入園的小班兒童來(lái)說(shuō)，幼兒園是既新鮮又陌生的，陌生的物品、陌生的面孔以及陌生的語(yǔ)言提示，讓兒童感到既神秘又害怕。這對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種不安全感，因而極力回避這個(gè)環(huán)境。同時(shí)，在入園初期，兒童與教師之間還沒(méi)有形成基本的信任感，沒(méi)有了父母的呵護(hù)與庇護(hù)，在這里將要學(xué)習(xí)各種集體活動(dòng)的規(guī)則以及自我服務(wù)的本領(lǐng)，這些都需要兒童付出很大的努力，這無(wú)疑加劇了兒童的心理恐慌，往往使他們感覺(jué)到歸屬感的缺失，并會(huì)產(chǎn)生一種逃避心理，表現(xiàn)出渴望回家的愿望。

（二）社會(huì)角色改變，掌控感的缺失

兒童自出生起，大部分時(shí)間只接觸父母和教養(yǎng)者，建立起了比較穩(wěn)定的依戀關(guān)系。這種關(guān)系既構(gòu)成了兒童掌控感的基礎(chǔ)，也形成了兒童安全感與自尊心的基礎(chǔ)。而此時(shí)進(jìn)入幼兒園，兒童面臨著個(gè)人地位改變所引起的“情感斷乳”的心理沖擊。在這里，原本的地位已難以維系，兒童必須要學(xué)會(huì)平等相處和公平相待。兒童在家園地位中的巨大反差也應(yīng)是小班新入園兒童分離焦慮的重要原因之一。

（三）生活習(xí)慣改變，獨(dú)立感缺失

兒童在入園之前，家里一般都有專(zhuān)人照顧其衣住行。當(dāng)其有饑餓、口渴、睡眠等基本生理需要時(shí)，其需要基本上都可以得到及時(shí)而充分地滿(mǎn)足。而在進(jìn)入幼兒園后，幼兒園有統(tǒng)一的作息時(shí)間和生活制度，兒童必須要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，也必須要遵守幼兒園各種煩瑣的生活紀(jì)律與活動(dòng)秩序，如獨(dú)立進(jìn)餐、按時(shí)睡眠、學(xué)會(huì)分享、等待等。在這種情況之下，一些生活自理能力差的幼兒，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)。

（四）人際互動(dòng)改變，慷慨感缺失

初入園的兒童，脫離了家長(zhǎng)的陪伴，面對(duì)陌生的環(huán)境和全新的人際關(guān)系，往往在情緒上表現(xiàn)出不同程度的失控和無(wú)力感，兒童不知如何控制自己的情緒，如何與周?chē)吧娜穗H關(guān)系展開(kāi)互動(dòng)。此時(shí)對(duì)于兒童而言，他們精神層面的關(guān)愛(ài)、富于同情心等慷慨感模塊是缺失的。在家庭中已經(jīng)掌握的一些用前社會(huì)技能與他人互動(dòng)的技能在情緒的失控中也處于缺失狀態(tài)。當(dāng)慷慨感缺失后，兒童與教師的互動(dòng)是單一的，垂直的;兒童與同伴間的互動(dòng)更是少之又少，頻次極低。

當(dāng)這些需求得不到滿(mǎn)足或失衡時(shí)，兒童就會(huì)失去信心和目標(biāo)感。他們的生活會(huì)因各項(xiàng)因素共同導(dǎo)致分離焦慮的加劇。對(duì)于此時(shí)的兒童來(lái)說(shuō)，一個(gè)平等、合理的情感支持環(huán)境亟待建立。

四、 緩解之策：“勇氣圈”的實(shí)踐嘗試

小班兒童入園后所表現(xiàn)出的分離焦慮是兒童身心不平衡的一種現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。幼兒園作為對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的場(chǎng)所，教師們對(duì)兒童適應(yīng)期實(shí)施教育干預(yù)與疏導(dǎo)，建立情感支撐環(huán)境，有助于兒童實(shí)現(xiàn)幼兒身心由不平衡到新的平衡的轉(zhuǎn)變。

（一）“我愛(ài)班級(jí)”——建立歸屬感

與每個(gè)孩子建立依戀。在兒童入園早期，教師需要真誠(chéng)地與他們相處，當(dāng)教師給予溫暖并且積極地回應(yīng)他們，可以獲得他們的互動(dòng)。

建立班級(jí)社區(qū)。有了社區(qū)感，兒童之間就會(huì)有情感聯(lián)結(jié)，他們互相鼓勵(lì)、支持和影響。班內(nèi)兒童相互依賴(lài)并感到自己是該團(tuán)體的一部分，逐漸開(kāi)始與同伴交往后，兒童的分離焦慮就會(huì)漸漸減輕，轉(zhuǎn)而投入集體的互動(dòng)之中。

（二）“我有自信”——實(shí)現(xiàn)掌控感

教師需要幫助小班兒童體驗(yàn)掌控感、發(fā)展“自我效能感”，即一個(gè)人在特定情況下對(duì)自己能力的信任。我們可以嘗試在各個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮和O(shè)置挑戰(zhàn)，例如，爬到攀爬器械的最高點(diǎn)打鬧鈴以示勝利，將物體與數(shù)字配對(duì)，閱讀圖畫(huà)書(shū)。

積極回應(yīng)兒童的教育方式，是幫助小班兒童體驗(yàn)掌控感的基礎(chǔ)。此外，培養(yǎng)兒童的自我效能感很重要，它可以通過(guò)很多方式來(lái)實(shí)施。例如，為兒童提供他們能勝任的挑戰(zhàn)性活動(dòng)，給予他們技能和目標(biāo)設(shè)立的支持，鼓勵(lì)兒童不斷努力等。

（三）“我能做事”——獲得獨(dú)立感

獨(dú)立使兒童擁有個(gè)體權(quán)和自主性。因此，為兒童設(shè)立獨(dú)立目標(biāo)時(shí)，也要做好家園溝通工作。教師在園內(nèi)可以通過(guò)很多方式促進(jìn)兒童的獨(dú)立性發(fā)展，這些方法包括：①創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)兒童的獨(dú)立性發(fā)展。（例如，提供材料，教會(huì)兒童如何使用材料，以及建立可靠的常規(guī)。）②讓兒童做自己能做的事，并嘗試自己為自己做決定。③為兒童創(chuàng)設(shè)一些需要他們做可能會(huì)改變生活結(jié)果的決定，使他們變得獨(dú)立，并能體驗(yàn)選擇。④允許兒童在符合自身能力的范圍內(nèi)發(fā)展自身獨(dú)立性和自主性，使他們感到有力量，并能體驗(yàn)內(nèi)在的紀(jì)律。

（四）“我會(huì)交往”——展示慷慨感

慷慨精神反映了一種關(guān)愛(ài)，富于同情心，并且愿意與他人分享時(shí)間和所有物的能力。教師在其中要起到示范關(guān)愛(ài)和移情的作用，要能察覺(jué)和管理各個(gè)事件中兒童的情緒，幫助他們控制行為，并且用前社會(huì)技能與他人互動(dòng)。

1. 幫助兒童察覺(jué)和控制自己的情緒

嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和制訂作息時(shí)間表來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且這樣的環(huán)境是具有多種選擇性的。它要?jiǎng)屿o交替，留有時(shí)間放松休息。鼓勵(lì)小班兒童學(xué)習(xí)識(shí)別情緒并用語(yǔ)言描述它，是兒童學(xué)會(huì)管理情感的一種方式。

2. 幫助兒童管理行為

教師需要讓小班兒童與他人積極地互動(dòng)，首先就要幫助他們管理行為，確保使用的教育技巧與目標(biāo)中的兒童與他人有禮貌地互動(dòng)方式一致。

①兒童在向教師反映情緒時(shí)，要避免給予建議，應(yīng)嘗試使用試探性語(yǔ)言與其溝通。②在溝通中，教師應(yīng)多采用“本人信息”表達(dá)自己對(duì)兒童行為的感受，并利用這樣的溝通方式影響兒童。③教師可以在結(jié)果不會(huì)對(duì)兒童和他人造成傷害的情況下運(yùn)用自然后果使兒童從他們的行為及其伴隨的后果中學(xué)習(xí)。④在幫助兒童解決問(wèn)題和沖突時(shí)，教師可以嘗試以下步驟：判斷問(wèn)題、研究其他可行辦法、選擇解決方式。

3. 幫助兒童發(fā)展親社會(huì)行為

在小班初入園階段，兒童逐漸發(fā)展與他人相處的技能。我們通過(guò)為班級(jí)設(shè)立清晰的目標(biāo)、榜樣、教育契機(jī)以及有意設(shè)計(jì)的活動(dòng)，幫助兒童發(fā)展這些技能。①設(shè)立親社會(huì)目標(biāo)：鼓勵(lì)兒童通過(guò)“榜樣”和“直接教育”這兩種方式學(xué)習(xí)這些技能。②示范親社會(huì)技能：幫助他們學(xué)會(huì)積極地與他人互動(dòng)，為兒童現(xiàn)在和未來(lái)的人際關(guān)系發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。③利用教育契機(jī)發(fā)展親社會(huì)技能：要觀察兒童使用的不成功的策略，鼓勵(lì)他們嘗試別的技巧直至成功。④利用有意設(shè)計(jì)的活動(dòng)發(fā)展親社會(huì)技能：教師可以通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，發(fā)展兒童的親社會(huì)技能，幫助他們嘗試?yán)斫鈩e人。

五、 結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)在班里支持“勇氣圈”的方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)小班剛?cè)雸@孩子來(lái)說(shuō)能引發(fā)鼓勵(lì)而不是阻礙的積極的社會(huì)環(huán)境。在嘗試的過(guò)程中，教師在為個(gè)體兒童做決定、改變環(huán)境時(shí)，都不斷地反思：“這樣創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)平等、合理的情感支持環(huán)境嗎？”這些類(lèi)似的問(wèn)題是教師創(chuàng)建“勇氣圈”班級(jí)的指南，也是幫助兒童順利度過(guò)入園適應(yīng)期的指南。感謝“勇氣圈”模型，讓教師能回頭思考，創(chuàng)新實(shí)踐，為小班兒童入園提供了一種新的嘗試。

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作者簡(jiǎn)介：

李滇，江蘇省蘇州市，蘇州市虹橋幼兒園。