李萍萍

摘 要：幼兒不同于青少年或成人，幼兒的認(rèn)知能力、情緒感知能力以及社交能力等均處于待完善和發(fā)展階段，尚不具備獨(dú)立面對(duì)外界變化和威脅的能力，因此幼兒教育應(yīng)區(qū)別于大齡兒童，盡可能以激發(fā)幼兒興趣為主。而情景游戲教學(xué)作為一種將游戲滲透至幼兒教學(xué)中的新型教育模式，賦予了教育活動(dòng)趣味化色彩，喚醒了課堂活動(dòng)的生機(jī)與活力，激發(fā)了幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。文章主要分析了幼兒教育中游戲活動(dòng)開展的必要性，并圍繞我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚山逃嚓P(guān)要求提出一系列情境游戲在現(xiàn)代幼兒教育中的應(yīng)用策略，以期為幼兒未來(lái)健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應(yīng)用策略

一、 引言

幼兒教育是孩子邁向未來(lái)學(xué)習(xí)生涯的第一步，也是幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建個(gè)人思維體系和養(yǎng)成自我性格的黃金時(shí)期，若在幼兒教育模式上仍沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的教學(xué)方式，不但不利于提升幼兒教學(xué)效果，且在某種程度上易于形成對(duì)兒童未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展的扼制。而情景游戲徹底顛覆了傳統(tǒng)以“師”為主的教學(xué)模式，在抓住幼兒“玩”的天性的同時(shí)，讓幼兒在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)。

二、 游戲?qū)τ變航逃谋匾?/p>

（一）通過(guò)游戲加強(qiáng)常識(shí)性教學(xué)

目前，我國(guó)幼兒教育教材與育兒教材在某些內(nèi)容上存在一定的重合與聯(lián)系，這種重合與聯(lián)系在很大程度上需結(jié)合幼兒實(shí)際生活，不能一味地停留于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的知識(shí)講解。傳統(tǒng)單一式的知識(shí)講解，不但不利于打破枯燥乏味的課堂氛圍，且不利于幼兒興趣的全面激發(fā)，而情景游戲教學(xué)方式的積極引入，可調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，課堂上各種游戲化的活動(dòng)設(shè)置迎合了幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)展特點(diǎn)，更易于幼兒接受。例如，教師在講解日常生活中不同工具的使用方法和用途時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)活動(dòng)工具，讓幼兒親自接觸和體驗(yàn)，了解各類生活工具的使用辦法。以剪刀為例，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備幼兒專用剪刀，向幼兒普及剪刀的用處，裁紙、裁布等，并讓孩子以紙和剪刀進(jìn)行操作，裁剪出自己喜歡的形狀。通過(guò)這種方式幼兒積極性被徹底激發(fā)，也使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

（二）提升語(yǔ)言能力

一般情況下，幼兒語(yǔ)言水平隨知識(shí)范圍而不斷提升，幼兒語(yǔ)言教學(xué)在實(shí)際開展過(guò)程中幼兒常以角色扮演形式參與，幼兒通過(guò)對(duì)角色的扮演和揣摩，模仿角色語(yǔ)言和行為，這種教學(xué)模式可在極大程度上提升幼兒的語(yǔ)言能力;并且在角色扮演游戲過(guò)程中融入特定情境，還可促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面的豐富性和逼真性。

（三）增強(qiáng)綜合能力

幼兒教育追求幼兒發(fā)展的全面性與綜合性，強(qiáng)調(diào)為幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定基石，身體、性格、能力等諸多方面均囊括其中。通過(guò)開展科學(xué)合理的情境游戲，為幼兒設(shè)置明確的游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則，幼兒在各項(xiàng)規(guī)則的“束縛”之下，可養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣與品格。值得注意的是，游戲內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與幼兒自身體力和腦力發(fā)展等因素相結(jié)合，以形成對(duì)幼兒全方位、多層次的訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的系統(tǒng)提升。

（四）促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其對(duì)社會(huì)尚未樹立清晰、明確的概念，在幼兒教育活動(dòng)實(shí)際開展過(guò)程中，幼兒教師可通過(guò)不同游戲情境的創(chuàng)設(shè)，形成對(duì)幼兒的積極引導(dǎo)，促使其進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)。如，貨品買賣游戲——培養(yǎng)幼兒了解和掌握相關(guān)數(shù)字知識(shí);種植蔬菜游戲——使幼兒認(rèn)識(shí)到糧食來(lái)之不易，樹立節(jié)約糧食的意識(shí);交通志愿者游戲——向幼兒普及“紅燈停、綠燈行”等交通安全知識(shí)等。幼兒在各種輕松、愉快的游戲活動(dòng)中，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地得到了學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、 現(xiàn)代幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用情境游戲培養(yǎng)兒童的觀察力

對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展而言，觀察力的培養(yǎng)不失為最佳途徑，也是幼兒與外界連接的主要方式。只有通過(guò)認(rèn)真觀察和細(xì)致剖析，才能夠使幼兒更加系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)世界，這對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯具有積極的推動(dòng)作用。幼兒通過(guò)了解和認(rèn)識(shí)各類生動(dòng)、有趣的現(xiàn)象，逐漸在腦海之中形成一種具象化認(rèn)識(shí)，并可通過(guò)模仿挖掘幼兒對(duì)不同事物的觀察能力。以“春天的顏色”游戲?yàn)槔?，利用多媒體進(jìn)行“小熊找春天”視頻的播放，讓幼兒在觀看視頻后，戴上提前準(zhǔn)備好的各種頭飾扮演視頻中小熊、草莓、小草、小白兔等角色。小熊在尋找春天的圖中遇到了小白兔，小白兔告訴小熊春天是白色的;小熊遇到了小草莓，小草莓告訴小熊春天是紅色的;小熊遇到小草，小草告訴小熊春天是綠色的……幼兒在游戲扮演過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了不同顏色，為了拓寬幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，還可設(shè)計(jì)其他顏色讓幼兒共同認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。讓幼兒找出視頻中所說(shuō)的“春天的顏色”，孩子有的指出了代表白色的小白兔、代表綠色的小草、代表紅色的草莓等。與此同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒觀察能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，還可引導(dǎo)幼兒觀察教室環(huán)境，從中找出自己所認(rèn)識(shí)的顏色，例如，紅色的窗簾、黃色的桌椅、白色的墻面等。通過(guò)這種游戲情境的創(chuàng)設(shè)，不但可使幼兒切身感受和欣賞春天的色彩美，且還能夠在某種程度上幫助幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為幼兒感知能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用情境游戲培養(yǎng)幼兒的注意力

由于幼兒年齡尚小，因此很難長(zhǎng)時(shí)間保持較高的注意力。且幼兒天性愛“玩”，各種生動(dòng)有趣的游戲可吸引幼兒注意力，喚醒潛藏于幼兒內(nèi)心深處的興趣，因此要將幼兒無(wú)意識(shí)的注意力轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的注意力。比如，在以“誰(shuí)多誰(shuí)少”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，可運(yùn)用“母貓喂魚”的游戲來(lái)吸引孩子們的注意力。游戲具體設(shè)計(jì)如下：貓媽媽由教師扮演，將班上的小朋友按照兩組形式進(jìn)行劃分，將畫有小魚的圖片比作美味的魚，分配給每組、每人，每一個(gè)貓寶寶只擁有一條魚，貓寶寶數(shù)量多的一組中，將有人不能吃到魚。在游戲化的教學(xué)環(huán)境中，孩子們的所有注意力都被集中至游戲，并且孩子們可以在游戲中進(jìn)行思考和比較，如，為什么更多人的小組沒有魚？指導(dǎo)孩子們以一對(duì)一的方式比較兩組人數(shù)，如此一來(lái)，不但可讓幼兒掌握比較多少的方式，還可以形成對(duì)幼兒注意力的有效吸引。