李萍萍

摘 要：幼兒不同于青少年或成人，幼兒的認知能力、情緒感知能力以及社交能力等均處于待完善和發(fā)展階段，尚不具備獨立面對外界變化和威脅的能力，因此幼兒教育應(yīng)區(qū)別于大齡兒童，盡可能以激發(fā)幼兒興趣為主。而情景游戲教學(xué)作為一種將游戲滲透至幼兒教學(xué)中的新型教育模式，賦予了教育活動趣味化色彩，喚醒了課堂活動的生機與活力，激發(fā)了幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。文章主要分析了幼兒教育中游戲活動開展的必要性，并圍繞我國幼兒啟蒙教育相關(guān)要求提出一系列情境游戲在現(xiàn)代幼兒教育中的應(yīng)用策略，以期為幼兒未來健康成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應(yīng)用策略

一、 引言

幼兒教育是孩子邁向未來學(xué)習(xí)生涯的第一步，也是幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建個人思維體系和養(yǎng)成自我性格的黃金時期，若在幼兒教育模式上仍沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的教學(xué)方式，不但不利于提升幼兒教學(xué)效果，且在某種程度上易于形成對兒童未來成長與發(fā)展的扼制。而情景游戲徹底顛覆了傳統(tǒng)以“師”為主的教學(xué)模式，在抓住幼兒“玩”的天性的同時，讓幼兒在課堂上真正“動”起來。

二、 游戲?qū)τ變航逃谋匾?/p>

（一）通過游戲加強常識性教學(xué)

目前，我國幼兒教育教材與育兒教材在某些內(nèi)容上存在一定的重合與聯(lián)系，這種重合與聯(lián)系在很大程度上需結(jié)合幼兒實際生活，不能一味地停留于簡單化、機械化的知識講解。傳統(tǒng)單一式的知識講解，不但不利于打破枯燥乏味的課堂氛圍，且不利于幼兒興趣的全面激發(fā)，而情景游戲教學(xué)方式的積極引入，可調(diào)動幼兒參與課堂活動和學(xué)習(xí)的積極性與主動性，課堂上各種游戲化的活動設(shè)置迎合了幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)展特點，更易于幼兒接受。例如，教師在講解日常生活中不同工具的使用方法和用途時，可以在課前準備相關(guān)活動工具，讓幼兒親自接觸和體驗，了解各類生活工具的使用辦法。以剪刀為例，教師可為學(xué)生準備幼兒專用剪刀，向幼兒普及剪刀的用處，裁紙、裁布等，并讓孩子以紙和剪刀進行操作，裁剪出自己喜歡的形狀。通過這種方式幼兒積極性被徹底激發(fā)，也使課堂教學(xué)效果得到進一步提升。

（二）提升語言能力

一般情況下，幼兒語言水平隨知識范圍而不斷提升，幼兒語言教學(xué)在實際開展過程中幼兒常以角色扮演形式參與，幼兒通過對角色的扮演和揣摩，模仿角色語言和行為，這種教學(xué)模式可在極大程度上提升幼兒的語言能力;并且在角色扮演游戲過程中融入特定情境，還可促進幼兒在語言表達方面的豐富性和逼真性。

（三）增強綜合能力

幼兒教育追求幼兒發(fā)展的全面性與綜合性，強調(diào)為幼兒未來學(xué)習(xí)和生活奠定基石，身體、性格、能力等諸多方面均囊括其中。通過開展科學(xué)合理的情境游戲，為幼兒設(shè)置明確的游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則，幼兒在各項規(guī)則的“束縛”之下，可養(yǎng)成遵守紀律的良好習(xí)慣與品格。值得注意的是，游戲內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與幼兒自身體力和腦力發(fā)展等因素相結(jié)合，以形成對幼兒全方位、多層次的訓(xùn)練，促進幼兒綜合素質(zhì)的系統(tǒng)提升。

（四）促進幼兒社會化的發(fā)展

對于幼兒來說，其對社會尚未樹立清晰、明確的概念，在幼兒教育活動實際開展過程中，幼兒教師可通過不同游戲情境的創(chuàng)設(shè)，形成對幼兒的積極引導(dǎo)，促使其進一步了解現(xiàn)實社會。如，貨品買賣游戲——培養(yǎng)幼兒了解和掌握相關(guān)數(shù)字知識;種植蔬菜游戲——使幼兒認識到糧食來之不易，樹立節(jié)約糧食的意識;交通志愿者游戲——向幼兒普及“紅燈停、綠燈行”等交通安全知識等。幼兒在各種輕松、愉快的游戲活動中，有意識或無意識地得到了學(xué)習(xí)與成長。

三、 現(xiàn)代幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略

（一）運用情境游戲培養(yǎng)兒童的觀察力

對幼兒思維能力的發(fā)展而言，觀察力的培養(yǎng)不失為最佳途徑，也是幼兒與外界連接的主要方式。只有通過認真觀察和細致剖析，才能夠使幼兒更加系統(tǒng)全面地認識世界，這對幼兒未來的學(xué)習(xí)生涯具有積極的推動作用。幼兒通過了解和認識各類生動、有趣的現(xiàn)象，逐漸在腦海之中形成一種具象化認識，并可通過模仿挖掘幼兒對不同事物的觀察能力。以“春天的顏色”游戲為例，利用多媒體進行“小熊找春天”視頻的播放，讓幼兒在觀看視頻后，戴上提前準備好的各種頭飾扮演視頻中小熊、草莓、小草、小白兔等角色。小熊在尋找春天的圖中遇到了小白兔，小白兔告訴小熊春天是白色的;小熊遇到了小草莓，小草莓告訴小熊春天是紅色的;小熊遇到小草，小草告訴小熊春天是綠色的……幼兒在游戲扮演過程中，認識了不同顏色，為了拓寬幼兒對顏色的認識，還可設(shè)計其他顏色讓幼兒共同認識和學(xué)習(xí)。讓幼兒找出視頻中所說的“春天的顏色”，孩子有的指出了代表白色的小白兔、代表綠色的小草、代表紅色的草莓等。與此同時，為了實現(xiàn)對幼兒觀察能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，還可引導(dǎo)幼兒觀察教室環(huán)境，從中找出自己所認識的顏色，例如，紅色的窗簾、黃色的桌椅、白色的墻面等。通過這種游戲情境的創(chuàng)設(shè)，不但可使幼兒切身感受和欣賞春天的色彩美，且還能夠在某種程度上幫助幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為幼兒感知能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）運用情境游戲培養(yǎng)幼兒的注意力

由于幼兒年齡尚小，因此很難長時間保持較高的注意力。且幼兒天性愛“玩”，各種生動有趣的游戲可吸引幼兒注意力，喚醒潛藏于幼兒內(nèi)心深處的興趣，因此要將幼兒無意識的注意力轉(zhuǎn)化為有意識的注意力。比如，在以“誰多誰少”為主題的教學(xué)活動中，可運用“母貓喂魚”的游戲來吸引孩子們的注意力。游戲具體設(shè)計如下：貓媽媽由教師扮演，將班上的小朋友按照兩組形式進行劃分，將畫有小魚的圖片比作美味的魚，分配給每組、每人，每一個貓寶寶只擁有一條魚，貓寶寶數(shù)量多的一組中，將有人不能吃到魚。在游戲化的教學(xué)環(huán)境中，孩子們的所有注意力都被集中至游戲，并且孩子們可以在游戲中進行思考和比較，如，為什么更多人的小組沒有魚？指導(dǎo)孩子們以一對一的方式比較兩組人數(shù)，如此一來，不但可讓幼兒掌握比較多少的方式，還可以形成對幼兒注意力的有效吸引。