葉婧茹

摘 要：繪本是幼兒非常喜歡的一種圖書，在幼兒閱讀的過(guò)程中，豐富的繪本故事可以觸動(dòng)孩子的心靈，讓孩子更加真實(shí)地感知生活，促進(jìn)孩子更好地成長(zhǎng)。在幼兒園教育過(guò)程中，面對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)生活的幼兒，教師要善于利用繪本閱讀的形式幫助孩子調(diào)節(jié)入學(xué)心理，讓孩子在心理上對(duì)小學(xué)生活充滿憧憬，為孩子奠定良好的幼小銜接基礎(chǔ)。基于此，在日常幼兒教育過(guò)程中，教師要樹立幼小銜接的意識(shí)，充分發(fā)揮繪本閱讀的積極作用和價(jià)值，幫助孩子順利步入小學(xué)生活。文章圍繞繪本閱讀在幼小銜接中的應(yīng)用，首先闡述了繪本閱讀在幼小銜接中的作用和價(jià)值，并進(jìn)一步展開了具體的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼小銜接;應(yīng)用

一、 引言

幼小銜接是指幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的這一過(guò)程，做好幼小銜接教育對(duì)于幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)生活有著積極的促進(jìn)作用。因此，在幼兒步入小學(xué)生活前，教師要充分做好幼小銜接教育工作，幫助幼兒向小學(xué)生活平穩(wěn)過(guò)渡。繪本閱讀作為幼兒學(xué)習(xí)的重要形式之一，這種圖形語(yǔ)言的形式可以幫助幼兒奠定書面語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的連貫和銜接，是幼兒向小學(xué)生活過(guò)渡的重要載體。

二、 幼兒繪本閱讀的作用和價(jià)值

（一）借助繪本閱讀，幫助幼兒建立自我服務(wù)的意識(shí)

在幼兒園生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于即將離開父母和教師獨(dú)立進(jìn)入小學(xué)生活的幼兒而言，他們所面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是自理能力。在小學(xué)生活過(guò)程中，沒(méi)有幼兒園教師的精心呵護(hù)和無(wú)微不至的照顧，所有的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題都需要依靠自己去解決，這一實(shí)際情況對(duì)于剛步入小學(xué)生活的幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。基于此，在幼小銜接的教育過(guò)程中，教師要善于發(fā)掘繪本閱讀中關(guān)于生活自理能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，幫助幼兒通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步建立自我服務(wù)的意識(shí)，提高幼兒生活自理能力。

（二）借助繪本閱讀，幫助幼兒建立抗壓能力的框架

在小學(xué)生活中，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和開展，學(xué)生會(huì)面臨各種壓力與挑戰(zhàn)，考試則是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的第一重壓力。在獨(dú)立的小學(xué)生活中，面對(duì)考試學(xué)生應(yīng)該怎么辦？同學(xué)相處不好怎么辦？學(xué)習(xí)的壓力太大怎么辦？這些都是擺在幼兒步入小學(xué)生活面前的問(wèn)題。對(duì)于即將步入小學(xué)生活的幼兒來(lái)說(shuō)，順利過(guò)渡融入小學(xué)生活固然是好，但是偶爾有不順利的情況，如何處理這些問(wèn)題是幼小銜接的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在繪本閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地利用繪本閱讀這一途徑，幫助幼兒建立起抗壓能力的框架，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)自主處理生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（三）借助繪本閱讀，幫助幼兒建立規(guī)則認(rèn)知的框架

相較于幼兒園生活而言，小學(xué)生活會(huì)有各種各樣的規(guī)則要去遵守，這對(duì)幼兒自我約束的能力有著一定的要求。例如，上課時(shí)間45分鐘、下課休息10分鐘，課堂時(shí)間要遵守課堂紀(jì)律，下課時(shí)間才能自由活動(dòng)和游戲等等。這些內(nèi)容看似平常，但是對(duì)于剛剛步入小學(xué)生活的孩子來(lái)說(shuō)卻需要一定的時(shí)間去適應(yīng)。由于年齡因素的影響，幼兒的自我管理能力相對(duì)較弱，上課時(shí)間可能會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、做小動(dòng)作的情況。利用繪本閱讀做好幼小銜接工作，就是要幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，使幼兒在學(xué)校和班級(jí)規(guī)則面前，學(xué)會(huì)處理和平衡個(gè)人與規(guī)則之間的關(guān)系。

（四）通過(guò)繪本閱讀的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建幼兒的語(yǔ)言溝通能力

小學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，更加側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和能力培養(yǎng)。學(xué)生作為各種活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，如果沒(méi)有良好的交流能力，在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)影響孩子尋求幫助的時(shí)效。因此，教師要善于發(fā)揮繪本閱讀的作用和價(jià)值，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言溝通能力，做好幼小銜接工作。

（五）借助繪本閱讀，幫助幼兒建立同伴相處的框架

步入小學(xué)生活之后，就需要幼兒通過(guò)自己的交際學(xué)會(huì)交朋友并與朋友相處。雖然在幼兒階段，小孩子也會(huì)有自己的朋友，但是整個(gè)交往過(guò)程都是在家長(zhǎng)或者教師的陪伴下完成的。進(jìn)入到小學(xué)生活之后，孩子在學(xué)校生活中會(huì)接觸到更多的人，這對(duì)幼兒的人際交往能力和與朋友相處的能力都有較高的要求。在幼小銜接的教育過(guò)程中，教師要利用繪本閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)適應(yīng)工作，學(xué)會(huì)與他人交往與相處，從而幼兒更好地融入小學(xué)生活。

三、 繪本閱讀在幼小銜接中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，集中幼兒學(xué)習(xí)注意力

對(duì)于即將步入小學(xué)生活的幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的專力是步入小學(xué)生活的重要基礎(chǔ)。在幼兒教育過(guò)程中，專注能力的培養(yǎng)首先要保障學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的濃厚興趣，如果幼兒對(duì)所學(xué)的事物不感興趣，就很難保持長(zhǎng)時(shí)間的專注?；诖耍谟仔°暯咏逃^(guò)程中，教師要善于利用繪本閱讀的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更好地理解和感受繪本內(nèi)容，從而逐步增強(qiáng)幼兒的專注能力。例如，在《帝企鵝的一家》這一繪本的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先激發(fā)起幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，然后在對(duì)帝企鵝充滿好奇的心理驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)的深入閱讀學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中需要教師指導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，理解繪本故事中的內(nèi)容。在幼兒有效閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以提出問(wèn)題：“帝企鵝是卵生還是胎生的呢？帝企鵝的蛋是誰(shuí)孵出來(lái)的？”在提問(wèn)活動(dòng)中，絕大多數(shù)的幼兒都能夠積極地舉手發(fā)言，并在回答問(wèn)題的過(guò)程中相互補(bǔ)充，就連帝企鵝出生前5周在腳面上長(zhǎng)大這個(gè)細(xì)節(jié)都被幼兒捕捉到了。當(dāng)教師將這本繪本故事書放到閱讀角之后，許多幼兒都會(huì)主動(dòng)地反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)也可以根據(jù)小學(xué)生上課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為幼兒分配相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)座位，讓幼兒在這種獨(dú)立的空間內(nèi)主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)的開展提升幼兒學(xué)習(xí)的專注能力。

（二）提出針對(duì)性問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒觀察和思維能力

提出問(wèn)題、回答問(wèn)題是幼兒主動(dòng)地觀察和思考的過(guò)程。在繪本閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有幼兒認(rèn)真地閱讀和細(xì)心地觀察與思考才能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行全面的分析，進(jìn)而得出正確的答案。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)，幫助幼兒更好的觀察和思考，促使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成主動(dòng)提問(wèn)和思考的意識(shí)，助其發(fā)散思維和批判性思維的形成與發(fā)展。由于幼兒年齡因素的影響，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中受教師語(yǔ)言導(dǎo)向的影響作用較為明顯。因此，在幼兒繪本閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要提出帶有明顯針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)，提高幼兒學(xué)習(xí)觀察和思考的能力。例如，“圖畫中都有誰(shuí)？他們?cè)谀睦?？發(fā)生了什么事？”，等等。這些帶有指向性的問(wèn)題都能夠?qū)⒂變旱年P(guān)注點(diǎn)指向具體的事件，在幼兒閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)帶著問(wèn)題看圖閱讀、找出指定問(wèn)題內(nèi)容、分析答案等環(huán)節(jié)，逐步提升幼兒的觀察與思考能力。值得注意的是，在幼兒進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將看、聽、說(shuō)、想多重感官進(jìn)行有機(jī)的融合，教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)隱含閱讀的要求，引導(dǎo)幼兒按照先后順序有序地閱讀，保障其閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性，提高幼兒的推理能力。