摘 要：國(guó)內(nèi)學(xué)者王薔等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)屬于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，包括閱讀品格和能力。閱讀品格涵蓋了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀體驗(yàn)。前者涉及閱讀行為，閱讀量和頻率;后者涉及閱讀態(tài)度，興趣和自我評(píng)估。而在西部農(nóng)村高中，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺的就是閱讀品格，從而也制約了學(xué)生閱讀能力的提高。故此，課題研究中引入了生態(tài)泛讀模式——自然地，有機(jī)地，愉悅地在真實(shí)英語(yǔ)閱讀材料中追求生命品質(zhì)的可持續(xù)泛讀模式。此模式運(yùn)用8個(gè)月來(lái)，學(xué)生在閱讀品格及學(xué)習(xí)成績(jī)上有一些提高，讓人欣慰。

關(guān)鍵詞：生態(tài)泛讀模式;農(nóng)村高中;閱讀品格

一、 實(shí)施生態(tài)泛讀后學(xué)生在閱讀品格上的變化

在西北農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)泛讀頻率低，詞匯量和文本量極少;英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍低，閱讀能力不高，尤其是家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持力也很低。此外，整個(gè)英語(yǔ)環(huán)境和資源相當(dāng)匱乏，英語(yǔ)文化學(xué)科建設(shè)緩慢。高考成績(jī)中，英語(yǔ)不屬于提分項(xiàng)。鑒于此，我們?cè)谝粋€(gè)高二的普通班中實(shí)施生態(tài)泛讀模式的建設(shè)：創(chuàng)設(shè)以班級(jí)閱讀場(chǎng)為主，家庭閱讀場(chǎng)為輔的全新生態(tài)讀書(shū)場(chǎng)所;鼓勵(lì)學(xué)生在教師的協(xié)助下進(jìn)行持續(xù)默讀、美讀、大聲讀等無(wú)測(cè)試閱讀，并做好泛讀積累表;最后在分享提升平臺(tái)上展示。時(shí)間安排為晨讀15分鐘，午讀15分鐘，晚讀15分鐘。堅(jiān)持8個(gè)多月后，我們?cè)谂c其他班的比較分析中，得到如下結(jié)果。

閱讀品格提升比較圖

從圖中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施生態(tài)泛讀8個(gè)月后，測(cè)試班40人的閱讀品格有所上升：對(duì)英語(yǔ)的興趣提升的人比非測(cè)試班多25人;每個(gè)月英文閱讀次數(shù)超30次的人比非測(cè)試班多24人;詞匯量達(dá)到1500字的人比非測(cè)試班多20人;最主要的是自我期望值高的人也多了21人。這充分表明，實(shí)施生態(tài)泛讀促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣發(fā)展;而由此帶來(lái)學(xué)生自我效能感，以及英文知識(shí)和英文詞匯表達(dá)的積累提升。

二、 生態(tài)泛讀的調(diào)整策略

實(shí)施生態(tài)泛讀之后，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀品格確實(shí)有改善，但是我們還是發(fā)現(xiàn)班上有10%左右的學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。他們?nèi)匀蛔x不懂文章，仍然強(qiáng)忍著坐在教室里機(jī)械地做筆記。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生是有共性的，也可能是西北農(nóng)村地區(qū)較常見(jiàn)的，可分為這么幾類(lèi)：第一種學(xué)生，基本的英文字母認(rèn)不全，小學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)，初中學(xué)不懂，高中是天書(shū);第二種學(xué)生始終認(rèn)為英語(yǔ)前景不大，看英文還不如去研究數(shù)理化，提不起那種閱讀興趣，一直處于勉強(qiáng)應(yīng)付狀態(tài);第三種學(xué)生是屬于那種性格內(nèi)向，而且意志力不堅(jiān)定的學(xué)生。他們?cè)敢鈱W(xué)，但一遇到困難就退縮，又不愿向別人求助，不愿去展露自己，從而進(jìn)行著被動(dòng)的、乏味的泛讀。這三種學(xué)生無(wú)法從生態(tài)泛讀的平臺(tái)上獲取成就感，從而制約了平臺(tái)的整體推進(jìn)。而后，我們對(duì)這些學(xué)生在平臺(tái)當(dāng)中的反應(yīng)做了了解。他們當(dāng)中50%的人認(rèn)為平臺(tái)中讀本太難，無(wú)法進(jìn)一步閱讀;有20%的人感覺(jué)教師指導(dǎo)太少，發(fā)現(xiàn)不了閱讀內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和核心;剩余分別有15%的人對(duì)英語(yǔ)喪失興趣和失去希望，他們的回答是：“我本來(lái)就差，根本學(xué)不會(huì)，”或：“英語(yǔ)跟我的理想沒(méi)關(guān)系，反正我這輩子都不會(huì)碰英語(yǔ)。”這種情緒和態(tài)度是會(huì)蔓延的，尤其在平臺(tái)還不穩(wěn)固的初期，很容易影響到剛剛適應(yīng)的學(xué)生。因此，我們得實(shí)施一些策略去幫助這些學(xué)生。

首先，我們從整體上去衡量我們的平臺(tái)。我們的平臺(tái)追求生態(tài)閱讀理論所倡導(dǎo)的：創(chuàng)設(shè)生態(tài)閱讀場(chǎng)，深刻的感悟和體會(huì)生命的本質(zhì);親身經(jīng)歷各種活動(dòng)，以求刻骨銘心;與文本，教師進(jìn)行開(kāi)放式對(duì)話，及人心靈深處;也堅(jiān)信泛讀學(xué)習(xí)理論指出的，泛讀能幫助學(xué)生成為獨(dú)立，流利的興趣閱讀者;更深知Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論所指出的，要在真實(shí)語(yǔ)境中，讓學(xué)生進(jìn)行有效及可理解性材料的輸入學(xué)習(xí);也充分了解動(dòng)機(jī)理論倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)喚起和精神喚起，讓學(xué)生成為一個(gè)真正的自主學(xué)習(xí)者。但平臺(tái)中出現(xiàn)這樣的學(xué)生，說(shuō)明平臺(tái)是有缺陷的——平臺(tái)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不一樣的;對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)是不夠的;在平臺(tái)中忽略了他們的感受和發(fā)展。閱讀理論中最強(qiáng)調(diào)：讀者要基于自身的知識(shí)體驗(yàn)和閱讀讀技巧去獲得與可接受文本和作家的共鳴，從而獲得新體驗(yàn)。而自身的體驗(yàn)和技巧達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，自然各種消極情緒，抵制態(tài)度就出現(xiàn)了。因此我們可以考慮平臺(tái)的兩端，在平臺(tái)開(kāi)始前增加回顧，溫習(xí)，預(yù)熱的5分鐘加餐：詞匯回顧，背景講解，知識(shí)預(yù)測(cè)等;然后在全天讀后設(shè)置5分鐘答疑解惑時(shí)間，針對(duì)這些學(xué)生的問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決方法。

其次，既然學(xué)生的基礎(chǔ)差，詞匯量等達(dá)不到應(yīng)有的水平，我們專(zhuān)門(mén)對(duì)這些同學(xué)作分析，評(píng)估他們的ZPD（最近發(fā)展區(qū)），并量身裁衣，選擇相應(yīng)的讀本，多放置一些工具書(shū)，以便學(xué)生隨時(shí)查閱，促進(jìn)理解。如圖所示，我們對(duì)學(xué)困生的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)量以及文化常識(shí)等做了一個(gè)測(cè)試，進(jìn)而有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的預(yù)測(cè)。又結(jié)合學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，提供給學(xué)生一些適宜的書(shū)籍，來(lái)保證學(xué)生能夠讀懂，并從中產(chǎn)生樂(lè)趣，最終形成生態(tài)化的自主閱讀。當(dāng)然這些書(shū)要確保是真實(shí)材料，提供給學(xué)生的是富含文化美、語(yǔ)言美、情趣美的本土外文，或純正高質(zhì)量的改編本，這樣學(xué)生才會(huì)有心思去追求生命本質(zhì)的閱讀。進(jìn)而隨著時(shí)間的推移，再推薦一些中長(zhǎng)篇幅的文本，自帶語(yǔ)境，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

再者，提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師得主動(dòng)做一些事情：第一，做好示范，讓學(xué)生有版可循。示范是必須的，教師要示范讀書(shū)的狀態(tài)、情感、技巧和分享的方式及程度，尤其是教師要以高品質(zhì)的學(xué)識(shí)，教姿和教態(tài)去折服學(xué)生，在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)崇高的形象。第二，懂得使用生態(tài)活力因子。生態(tài)活力因子涉及促進(jìn)生態(tài)泛讀的各種有益的、靈活的、機(jī)動(dòng)的行為和物品，包括教師的贊許、微笑、手勢(shì)語(yǔ)、正面評(píng)價(jià)、同學(xué)的鼓勵(lì)和關(guān)懷，寧?kù)o而溫馨的教室氛圍，掛在墻上的勵(lì)志墻報(bào)，甚至是家庭閱讀場(chǎng)后，媽媽的一個(gè)雞蛋。把這些活力因子均勻地分散在學(xué)困生周?chē)?，并及時(shí)而準(zhǔn)確地給予他們，相信會(huì)有所成效。第三，給學(xué)生和家長(zhǎng)培訓(xùn)要有的放矢。由于地理文化地域的差異，農(nóng)村是極不發(fā)達(dá)的英語(yǔ)學(xué)困區(qū)。要讓這些思想滯后的家長(zhǎng)和學(xué)生達(dá)到重視及追求品質(zhì)英語(yǔ)的程度，需要專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，講明利害，講透文化高度，講清人生追求，講明生態(tài)默讀的展開(kāi)形式，講全生態(tài)泛讀的巨大好處，從而喚起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精神動(dòng)機(jī)。第四，教給學(xué)生一些技巧，從旁協(xié)助。學(xué)生進(jìn)行生態(tài)泛讀，要學(xué)會(huì)泛讀的各種技巧——多讀、跳讀、美讀、自由讀、瀏覽讀、真實(shí)材料讀、無(wú)困難讀、非測(cè)試讀、元認(rèn)知讀、互動(dòng)聯(lián)系讀等，并且在這些技巧間自由切換，達(dá)到愉悅泛讀的狀態(tài)，特別是要對(duì)元認(rèn)知讀進(jìn)行融合，做好目標(biāo)設(shè)定和讀后反思積累。第五，融入學(xué)生，了解他們。充分地走進(jìn)學(xué)生，從生命本質(zhì)的角度去關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，才能知道學(xué)生的需求和渴望。所以要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生——發(fā)型、穿著、口頭語(yǔ)、喜好、朋友、生活習(xí)慣，還要學(xué)會(huì)與他們聊天，走進(jìn)他們的心里。第六，關(guān)愛(ài)并激勵(lì)他們。愛(ài)人，才能教人，懂得從欣賞的角度去看學(xué)生，學(xué)生才會(huì)模仿你，才有發(fā)展;所以對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題要有耐心，時(shí)常用肢體語(yǔ)言真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生慢慢會(huì)愛(ài)上生態(tài)泛讀，提升閱讀品格。

這是實(shí)施生態(tài)泛讀幾個(gè)月來(lái)，我們所取得成果和所遇到的問(wèn)題，以及對(duì)于問(wèn)題所得到的解決策略。后期可能還有無(wú)數(shù)的問(wèn)題等著我們，但我們堅(jiān)信我們只要扎根農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，并結(jié)合國(guó)際先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)走出一條成功的生態(tài)泛讀之路。

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作者簡(jiǎn)介：劉子甲，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂(lè)縣第一中學(xué)。