王平

摘 要： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)案為教學(xué)載體，以引導(dǎo)幫扶為教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)師生合作以共同完成教學(xué)任務(wù)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 農(nóng)村高中 應(yīng)用效果

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)案為教學(xué)載體，以引導(dǎo)幫扶為教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)師生合作以共同完成教學(xué)任務(wù)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教材的教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法，促使教師角色轉(zhuǎn)換。要求教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中。在利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程中，如何避免由教師的一言堂變?yōu)閷W(xué)生放任自流的放羊式，真正做到以學(xué)案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到有效且有形的體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來農(nóng)村高中物理教學(xué)現(xiàn)狀一直困擾廣大農(nóng)村高中物理教師。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新課標(biāo)理念，就如何運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中物理高效課堂教學(xué)談一談自己的看法。

一、以學(xué)案為載體——問題導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的第一步就是教師在遵循教材要求并貼合教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)問題并借此打通課堂脈絡(luò)的神經(jīng)，而其必須以學(xué)案為有效載體。教學(xué)過程中每一個(gè)問題都會(huì)成為學(xué)生思維的階梯，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)變。教師可以依托學(xué)生問題的解答，層層遞進(jìn)，識(shí)別他們的想法，洞察這些想法的由來，同時(shí)通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生互相交流和質(zhì)疑彼此觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己對(duì)問題的理解，使各自想法、思路明晰化，幫助不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)體系框架。

如在《摩擦力》學(xué)案中設(shè)計(jì)如下問題引入新課：?jiǎn)栴}1.行駛中的汽車剎車后，為什么很快能停下來？問題2.當(dāng)你用一個(gè)很小的力拉物理課本（物理課本未動(dòng)），你能感覺到有東西阻礙嗎？如果有，是誰給的呢？問題3.當(dāng)你用很大的力拉物理課本時(shí)，你會(huì)看到什么現(xiàn)象？問題4.當(dāng)你松手后，你又會(huì)看到什么現(xiàn)象？問題5.在物理課本運(yùn)動(dòng)的過程中，受到東西阻礙嗎？通過以上一系列問題，讓學(xué)生很好地理解靜摩擦和滑動(dòng)摩擦，設(shè)問立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性。

二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生討論交流、小題訓(xùn)練。

《牛頓第二定律》教學(xué)中關(guān)于公式F=ma的理解與應(yīng)用，學(xué)案設(shè)計(jì)中以問題探究形式存在，學(xué)生交流討論為主，以學(xué)生為主體為中心展開課堂教學(xué)：

問題探究一：從牛頓第二定律知道：無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度，可是螞蟻竭盡全力都推不動(dòng)一塊放在水平地面上的磚頭，這跟牛頓第二定律是否矛盾？你能否幫助螞蟻解決困惑？（提示：畫磚頭的受力圖）

問題探究二：一個(gè)質(zhì)量為m=1kg物體靜止在光滑水平面上，突然受到一個(gè)水平向右的拉力F=2N，

問題1：當(dāng)力剛開始作用的瞬間，物體的速度為多少？加速度為多少？

問題2：如果力變?yōu)?N，加速度為多少？力為8N，加速度又為多少？

如果力F增大，加速度如何變化？力F減小，加速度又如何變化？

問題3：如果力F作用一段時(shí)間后突然消失了，思考此時(shí)物體的加速度如何？

通過學(xué)生交流討論、小題訓(xùn)練，一個(gè)復(fù)雜枯燥的概念教學(xué)變得充滿激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)案還是容易接受的。

三、以運(yùn)用為目的，練習(xí)實(shí)踐、強(qiáng)化鞏固，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

知識(shí)的最終目的除了幫助人類更好地認(rèn)知世界之外，還在于協(xié)助人類改造世界、解決問題。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的最終落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在以運(yùn)用為目的的練習(xí)實(shí)踐上。具體來講就是教師在學(xué)案設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是習(xí)題演練或?qū)嶒?yàn)操作，目的在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。表現(xiàn)在知識(shí)掌握上就是學(xué)生會(huì)通過正確的思維與方法解答題目或解釋生活中的現(xiàn)象。

如“交變電流的產(chǎn)生與描述”復(fù)習(xí)課，涉及的概念很多，有交變電流的產(chǎn)生及變化規(guī)律、表征交變電流的物理量、交變電流的圖像等。如果我們將各個(gè)部分割裂開來一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，必然導(dǎo)致復(fù)習(xí)低效，而且目標(biāo)定位非常像新課教學(xué)，學(xué)生沒有思維挑戰(zhàn)，缺乏聽課興趣。為此我們?cè)O(shè)計(jì)選擇如下情境問題：如圖所示，設(shè)矩形線圈abcd以角速度ω繞OO軸從線圈平面跟磁感線垂直的位置（中性面）開始做逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)。磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，線圈的面積為S，匝數(shù)為N，總內(nèi)阻為r。

（1）t時(shí)刻的電動(dòng)勢(shì)是多少？

（2）t時(shí)刻的回路電流是多少？

（3）四分之一個(gè)周期內(nèi)，流經(jīng)電阻的電量是多少？

（4）一個(gè)周期內(nèi)，外電阻產(chǎn)生的熱量是多少？

通過這四個(gè)問題，學(xué)生在嘗試中完成交變電流的產(chǎn)生、峰值、瞬時(shí)值平均值和有效值及中性面復(fù)習(xí)，知識(shí)、方法在問題背景中得到復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)習(xí)題化”的目標(biāo)，改變過去那種將知識(shí)與方法與問題情境脫離的空洞記憶、脫離思維、無趣低效的教學(xué)方式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。導(dǎo)的形式多種多樣、多姿多彩，需要教師導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式促使“教”圍繞“學(xué)”轉(zhuǎn)，但以學(xué)定教，不是對(duì)教的全面否定，而是對(duì)教師的導(dǎo)提出更高的要求。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式，教師只有本著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才符合教育發(fā)展客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。