王彥軍

摘 要：文學(xué)鑒賞能力是學(xué)生能力培養(yǎng)中的一個(gè)方面。為此，文章結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)基本情況，首先闡述了文學(xué)鑒賞能力的內(nèi)涵，其次著重從鑒賞方向和方式調(diào)節(jié)等方面，研究中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)方法，以達(dá)到提升中學(xué)語文教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;文學(xué)鑒賞能力;培養(yǎng)方法

一、 引言

語文學(xué)科，是國內(nèi)學(xué)校教育中的基礎(chǔ)組成部分。它不僅是母語學(xué)習(xí)和了解的主要渠道，也是學(xué)生審美、鑒賞、分析能力訓(xùn)練的主要學(xué)科。隨著近年來教育改革工作的持續(xù)性推進(jìn)，如何提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，成為初中階段語文教學(xué)工作得以協(xié)調(diào)推進(jìn)和實(shí)施的主要方面。

二、 文學(xué)鑒賞能力概述

鑒賞能力，是指人們對(duì)于藝術(shù)作品的鑒賞、欣賞能力，其中包括知覺能力、現(xiàn)象能力、領(lǐng)悟能力、回味能力等。文學(xué)鑒賞能力，是特指文學(xué)范疇之內(nèi)，對(duì)于文學(xué)作品的內(nèi)在思想情感、美感等方面進(jìn)行感知和評(píng)價(jià)。它具有積累性、多樣性、個(gè)性化等特征。比如，初中語文對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力評(píng)價(jià)，就是引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合文學(xué)作品，在大量的閱讀和分析過程中，能夠使自己的審美能力、分析能力等方面均有較大程度的提升。

三、 當(dāng)前中學(xué)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)中存在的問題

文學(xué)鑒賞能力，是初中階段語文學(xué)科教學(xué)中，教師不能忽視的內(nèi)容之一，但在具體實(shí)施過程中，依舊存在著諸多不足，繼而大大影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)成效?，F(xiàn)結(jié)合初中語文學(xué)科的基本情況，將其活動(dòng)實(shí)施的相關(guān)問題概括為：

（一）文學(xué)鑒賞培養(yǎng)趨向偏失

學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，一方面與學(xué)生對(duì)審美方法的學(xué)習(xí)有關(guān)系，一方面也與學(xué)生日常積累之間有關(guān)系。但從當(dāng)前初中生語文學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際情況而言，大部分更關(guān)注如何在短期訓(xùn)練后，迅速提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。集中性的短期訓(xùn)練，只能為學(xué)生提供文學(xué)學(xué)習(xí)中的技巧，而不能真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行文學(xué)鑒賞，此種方式下得到的成果是，學(xué)生只能按照某一框架進(jìn)行套用，欣賞角度過于呆板。同時(shí)，文學(xué)鑒賞能力的提升，本就是一個(gè)長期性工作，國內(nèi)當(dāng)前大部分教師所采取的“應(yīng)試式”教育方式，自身也存在著一定的缺失，其工作具體實(shí)施部分的系列內(nèi)容上，缺少更長遠(yuǎn)的目標(biāo)作為引導(dǎo)，最終也導(dǎo)致了教學(xué)培養(yǎng)困難重重。

（二）文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方式運(yùn)用不當(dāng)

文學(xué)鑒賞能力開發(fā)與培養(yǎng)，是學(xué)生潛在能力開發(fā)的主要形態(tài)。教師日常教學(xué)過程中，如果始終堅(jiān)持運(yùn)用一種形式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成文學(xué)欣賞依賴心理，出現(xiàn)盲目進(jìn)行文學(xué)情感感受套用的狀況。

比如，教師始終先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常見文學(xué)種類鑒賞技巧的復(fù)習(xí)，再實(shí)行文學(xué)鑒賞訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文學(xué)作品閱讀時(shí)，就會(huì)僅僅按照已有的框架進(jìn)行套用，而不再關(guān)注作品實(shí)質(zhì)。同時(shí)，文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)期間，教師始終指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀感知，但卻不給予點(diǎn)撥，學(xué)生長期處于困惑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能力提升自然也達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）能力培養(yǎng)課堂環(huán)境運(yùn)用不足

中學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)和交流過程中，教師往往會(huì)對(duì)文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)問題出現(xiàn)“刻板效應(yīng)”。即，將學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力提升，僅限于大量的閱讀文章，并通過作文創(chuàng)作進(jìn)行授課。此種將文學(xué)鑒賞能力局限在給定環(huán)境下的情況，大大浪費(fèi)了日常教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，也是造成教師課堂教學(xué)效果不佳的主要隱患。比如，學(xué)生僅僅是跟隨教師被動(dòng)地進(jìn)行文學(xué)鑒賞能力的推升，并沒有真正地將知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)容交流兩者很好地結(jié)合起來，學(xué)生依舊“徘徊”在文學(xué)鑒賞能力評(píng)估框架之外，自然也就不能實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與能力交流之間保持相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)了，學(xué)習(xí)效果也是可想而知了。

四、 中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)要點(diǎn)

（一）調(diào)節(jié)文學(xué)鑒賞培養(yǎng)趨向

中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生文學(xué)鑒賞培養(yǎng)能力的趨向確定程度，會(huì)直接對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的具體活動(dòng)安排等方面產(chǎn)生影響。故而，中學(xué)語文教師合理調(diào)節(jié)文學(xué)鑒賞趨向，就成為其工作具體實(shí)施的首要條件。其一，中學(xué)語文教學(xué)工作具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)著重體現(xiàn)“生本”目標(biāo)，而不是單純地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展短期內(nèi)的能力訓(xùn)練。其二，中學(xué)語文教學(xué)過程中的文學(xué)鑒賞能力提升，在于做好文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)層面的目標(biāo)確定。

中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)時(shí)，教師進(jìn)行文學(xué)鑒賞培養(yǎng)能力調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)概括為：①對(duì)班級(jí)中學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)以及認(rèn)知習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合勘察，將學(xué)生分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次。②教師日常語文學(xué)科教學(xué)期間，為適應(yīng)當(dāng)前活動(dòng)實(shí)施的具體需求，將教學(xué)課程分為了文學(xué)鑒賞技巧、文學(xué)鑒賞反思、文學(xué)鑒賞能力弱化三個(gè)部分，并分別對(duì)應(yīng)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行授課。③中學(xué)語文教學(xué)工作具體實(shí)施期間，教師還在具體授課期間，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的審美感知能力變化情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了文學(xué)審美鑒賞能力層面的調(diào)節(jié)。

中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)期間，注重學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)目標(biāo)定位，以及針對(duì)學(xué)生需求，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)節(jié)，為后續(xù)教育活動(dòng)的具體實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方式靈活運(yùn)用

中學(xué)語文教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，應(yīng)尤為重視文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方式運(yùn)用方面的合理調(diào)節(jié)與搭配。更具體來說，一方面是指文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生需求選擇教學(xué)方法;另一方面，中學(xué)語文教學(xué)中，注意文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)時(shí)，在于結(jié)合文學(xué)鑒賞能力確定上，注重方法運(yùn)用的收放調(diào)節(jié)，這樣方可保障中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方法得以協(xié)調(diào)展開。

中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)期間，為適應(yīng)學(xué)生階段性發(fā)展需求，教師在文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方面的推進(jìn)要點(diǎn)可概括為：①教師依據(jù)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知能力，以及自身文化積累水平的高低，展開了中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。②學(xué)生文學(xué)文化認(rèn)知能力弱部分采用輔助指導(dǎo)法。即，首先為學(xué)生講解關(guān)于文章中文學(xué)鑒賞的關(guān)鍵點(diǎn)包括情感、詞匯等方面，細(xì)化學(xué)生文學(xué)鑒賞能力提升點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)鑒賞能力開發(fā)有宏觀框架部分的認(rèn)識(shí)。③學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)中等部分采用小組探究法，即，充分利用班集體的作用，將學(xué)生能力推升的動(dòng)力，放置在小組之間的交流、溝通環(huán)節(jié)之上。由于這類學(xué)生自身有一定的文學(xué)鑒賞能力，通過小組之間的溝通互動(dòng)，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提升。④學(xué)生文學(xué)文化認(rèn)知能力較強(qiáng)的部分，采用獨(dú)立自主學(xué)習(xí)法進(jìn)行授課。即，教師主要為此類學(xué)生提供文學(xué)鑒賞作品，他們能夠通過自主鑒賞和分析，對(duì)文章的欣賞高度提升到一定階段。⑤教師進(jìn)行語文鑒賞能力和自主分析方式探究期間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文學(xué)鑒賞能力的點(diǎn)撥，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。尤其是文章中情感的分析和研究層面，更是明確了如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和研究內(nèi)容的協(xié)調(diào)分析。