【摘要】本文論述微課讓英語學(xué)習(xí)更高效的做法：利用微課導(dǎo)學(xué)，提高課前預(yù)習(xí)效果;選用恰當(dāng)?shù)奈⒄n形式，高效歸納課中知識;借助微課線上優(yōu)勢，有效助力課后復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)課堂 英語學(xué)習(xí) 高效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0047-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分”“除了英語教材之外，學(xué)校和教師還應(yīng)該積極開發(fā)和利用其他課程資源”。這說明義務(wù)教育階段的英語教學(xué)需要開發(fā)豐富、充足的課程資源，以更好地為教師的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使課堂的“教”與“學(xué)”更高效。微課是一種新型的教育方式，也是一種新穎、生動的課程資源，其能活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。本文以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）四年級的教學(xué)為例，對如何利用微課輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率的做法進(jìn)行總結(jié)歸納，希望能給廣大教育界同仁提供一些參考。

一、利用微課導(dǎo)學(xué)，提高課前預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課程的環(huán)節(jié)之一，也是行之有效的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，通常是學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解。完全讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，雖說也有一定的效果，但如果教師能夠適當(dāng)給予一些預(yù)習(xí)引導(dǎo)，對新課的教學(xué)會起到更大的推動作用。

外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）教材的時(shí)態(tài)內(nèi)容貫穿整個(gè)小學(xué)階段，但在小學(xué)階段不提倡教語法，語法成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路石。在新課預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果沒有得到一些有效的點(diǎn)撥，他們對新課尤其是語法方面枯燥難懂的內(nèi)容，就會一知半解。該如何改善這種局面呢？經(jīng)過較長一段時(shí)間的微課教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡微課這種生動又有趣、簡單又易記的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。因此，教師可以使用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在明確的指引下預(yù)習(xí)方向性更強(qiáng)、目的更清晰。

例如，四年級上冊第二、第三模塊開始出現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的內(nèi)容，要求學(xué)生能理解并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)簡單描述照片或圖片上人物正在做的動作。這是學(xué)生第一次接觸“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，大部分學(xué)生對這個(gè)語法都不能很好地理解、運(yùn)用，需要教師多列舉生活中的例子，學(xué)生進(jìn)入語境獲得反復(fù)的語言刺激才能更好地掌握。在進(jìn)行第二模塊新課教學(xué)前，筆者把The animal kingdom微課視頻發(fā)給學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè)，在視頻中學(xué)生可以直觀地看到動物王國里的熊貓、兔子、小豬、老虎和狗正在做什么，進(jìn)而通過“walking，dancing，eating，singing，running”等現(xiàn)在分詞的使用，理解動詞加上“ing”表示“正在做的事情或正在發(fā)生的動作”;通過觀察動詞“walking，dancing，eating，singing，running”等動詞的詞尾，初步認(rèn)識現(xiàn)在分詞的構(gòu)成;通過標(biāo)志詞“l(fā)ook，listen，now”等詞匯，理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)的是“現(xiàn)在、此時(shí)此刻的動作”。微課把語法知識融入情境中，學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)更易理解，課中進(jìn)行這個(gè)模塊的教學(xué)自然更高效。

又如，四年級下冊第五模塊Unit 1是在學(xué)習(xí)了用一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)描述事物后，繼續(xù)學(xué)習(xí)用一般過去時(shí)描述事物過去的特征，并與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)對比，讓學(xué)生能夠正確使用“was/were”談?wù)撨^去的事情和情況。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生第一次涉及一般過去時(shí)的語言表達(dá)，是一個(gè)新的知識點(diǎn)。上課前，筆者發(fā)送了配套的微課視頻要求學(xué)生觀后完成預(yù)習(xí)。微課專門針對“was/were”的意義和用法進(jìn)行講解，使學(xué)生初步感知“old/young，short/long，grandparent，then”等詞匯和“I was two then/They were young/I am? ten now/They are old now”等句型。由于課前預(yù)習(xí)充分，課堂中再輔以多媒體直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使語法知識的學(xué)習(xí)化難為易，使教學(xué)效率顯著提高。

二、選用恰當(dāng)?shù)奈⒄n形式，高效歸納課中知識

小學(xué)生年齡小，持續(xù)注意時(shí)間短，課中很難長時(shí)間集中注意力聽課，因此，教師需要在教學(xué)過程中采用靈活多變的方式或方法，維持學(xué)生的注意力和參與課堂的興趣，提高學(xué)生聽課效率。微課的形式多樣（包括微視頻、微課件、微練習(xí)等）、內(nèi)容針對性強(qiáng)、呈現(xiàn)過程生動有趣，課中用之進(jìn)行教學(xué)，能較好吸引學(xué)生的注意力，有效攻克教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，三年級下冊和四年級上冊都有涉及方位介詞的學(xué)習(xí)，這些方位介詞分散出現(xiàn)在幾個(gè)模塊中，幫助學(xué)生把相關(guān)方位介詞“化零為整”，形成一個(gè)體系，成為教師教學(xué)中重要的一環(huán)。筆者在教學(xué)方位介詞的復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生觀看《小丑嘉年華》微課視頻。視頻講了小丑表演時(shí)因拿不穩(wěn)ball導(dǎo)致ball滑走而引出尋找ball的故事。跟隨小丑找ball的過程，學(xué)生梳理、回顧這兩個(gè)學(xué)期學(xué)過的“in，on，above，under，behind，beside，between，in front of”等方位介詞，提高了學(xué)習(xí)效率。形容詞是四年級下冊一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，第四模塊Unit 2則是以“Will it be hot in Haikou？”句型為切入點(diǎn)，進(jìn)行描述天氣的形容詞學(xué)習(xí)。課中，筆者播放了一個(gè)關(guān)于“描述天氣類形容詞”的微課件，主要通過“chant”的形式集中呈現(xiàn)“sunny，cloudy，windy，rainy，snowy”等描述天氣的形容詞：陽光普照“sunny sunny”，烏云朵朵“cloudy cloudy”，刮起大風(fēng)“windy windy”，下起雨來“rainy rainy”，雪花飄飄“snowy snowy”。“chant”的形式活潑有趣、朗朗上口，吟唱時(shí)學(xué)生更易集中注意力，對知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象。

微課的形式多樣，一節(jié)微課通常只有3～5分鐘，課中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)奈⒄n形式進(jìn)行知識的歸納、總結(jié)，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)攻克一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、借助微課線上優(yōu)勢，有效助力課后復(fù)習(xí)

微課是一種線上課程資源，打破了線下空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地、重復(fù)地觀看學(xué)習(xí)?；谶@個(gè)優(yōu)勢，教師可以利用微課布置課后練習(xí)，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)、消化知識的機(jī)會，由此鞏固所學(xué)知識。四年級上冊的“There be”句型在小學(xué)英語教學(xué)中是一個(gè)重要又不容易掌握的知識點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常用中文解釋“There be”結(jié)構(gòu)與運(yùn)用要點(diǎn)，但學(xué)生對此只有一個(gè)模糊的認(rèn)識，做相關(guān)習(xí)題時(shí)還是會出錯(cuò)。對此，筆者在教學(xué)完整個(gè)單元模塊內(nèi)容之后，把《There be的用法》《There be的動畫》等微課上傳到公共學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺、自主消化。類似的微課還有《Can的用法》及《Be going to 的用法》等，為了強(qiáng)化記憶“There be，Can you/I，Be going to”等句型的運(yùn)用，筆者還設(shè)計(jì)了各種“微練習(xí)”，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測，特別是“短文寫作”和“口語表達(dá)”這兩個(gè)練習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地對它們的用法進(jìn)行鞏固，同時(shí)養(yǎng)成對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納的良好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

此外，在緊張的復(fù)習(xí)階段，利用微課對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行期中或期末的梳理、復(fù)習(xí)不失為一種好方式。如學(xué)習(xí)完四年級下冊的內(nèi)容，筆者針對本學(xué)期所學(xué)一般將來時(shí)、一般過去時(shí)，以及之前三年級學(xué)的一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)共四個(gè)時(shí)態(tài)的語法內(nèi)容，制作了一個(gè)微課視頻《時(shí)態(tài)對比》，整個(gè)視頻雖然才1分47秒，卻清楚簡潔地梳理了四個(gè)時(shí)態(tài)的要點(diǎn)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)能夠厘清思路、提高效率。在知識解析之后，同時(shí)鏈接上一定數(shù)量的習(xí)題，檢測學(xué)生對這四個(gè)時(shí)態(tài)的掌握程度，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

為了獲得最大化的整體教學(xué)效益，教師應(yīng)在小學(xué)英語課堂中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、習(xí)得語言知識。然而，學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，微課則不拘泥于時(shí)空，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師要重視微課的運(yùn)用，使微課在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、指導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略等方面起到積極的促進(jìn)作用。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“微課在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究”（課題編號：2017C360）的研究成果。

【作者簡介】黃繼英（1969— ），女，瑤族，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市華西路小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教育教學(xué)。