姜?jiǎng)?lì)卿

摘 ? ?要：與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的教學(xué)實(shí)踐從“教師中心”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生中心”，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。文章采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，基于兩期“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)回歸分析實(shí)證研究了大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響及作用機(jī)制。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學(xué)法;交叉教學(xué)法;高等教育

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）08-0046-04

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）作為一種新型的教學(xué)模式由莫里·拉吉（Maureen J.Lage）等人正式提出，他們利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)施實(shí)現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式。由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院使得翻轉(zhuǎn)課堂模式在更大范圍內(nèi)得到普及和推廣，在全球掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”熱。從2012年開始，我國(guó)的不同地區(qū)和不同學(xué)科的高等教育教師基于MOOC、SPOC以及雨課堂等平臺(tái)開展了多種類型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。

由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的教學(xué)實(shí)踐從“教師中心”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生中心”。然而，這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改革是否適合我國(guó)的高等教育，能否顯著提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，學(xué)者們的相關(guān)研究結(jié)果尚存在一定的分歧。部分學(xué)生研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)的成績(jī)提高顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)[1-2]。另一部分學(xué)者的實(shí)證研究則顯示，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提升大學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響尚待進(jìn)一步論證。潘炳超認(rèn)為由于人文學(xué)科自身特征的約束，翻轉(zhuǎn)課堂在概念原理類知識(shí)的教學(xué)效果上并不比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)[3]。尹華東的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣方面效果明顯，但對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用有限[4]。

從國(guó)內(nèi)的研究文獻(xiàn)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂是否影響大學(xué)課堂教學(xué)效果的實(shí)證研究多采用了簡(jiǎn)單的描述性對(duì)比研究或是相關(guān)性研究，多數(shù)研究缺乏嚴(yán)密的計(jì)量分析方法，因此影響了實(shí)證結(jié)果的科學(xué)性。本文為彌補(bǔ)現(xiàn)有文獻(xiàn)的不足，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，基于兩期“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)回歸分析實(shí)證考察了大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響及作用機(jī)制。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與抽樣

1.兩期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。研究采用非?duì)等組前后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法。實(shí)驗(yàn)組和控制組是兩個(gè)平行教學(xué)班，由同一位教師教授同一門課程。在總共16周的教學(xué)中（48課時(shí)），實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)采用基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，控制組的班級(jí)采用傳統(tǒng)方法講授。在16周的課程結(jié)束后兩個(gè)平行班匿名填寫了一份調(diào)查問(wèn)卷，并在第17周同時(shí)參加閉卷形式的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程期末統(tǒng)一考試。

依據(jù)以上所描述的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，我們分別于2016—2017學(xué)年第1學(xué)期和2017—2018學(xué)年第1學(xué)期作了兩期對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

2.兩期實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組和控制組描述。每期實(shí)驗(yàn)的對(duì)象都是“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的兩個(gè)平行班。此類課程是經(jīng)管類院系的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)。

在第一期實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組共有注冊(cè)學(xué)生61人，來(lái)自國(guó)民經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生占比為46.6%，其余學(xué)生均來(lái)自社會(huì)保險(xiǎn)專業(yè)?？刂平M共有注冊(cè)學(xué)生105人，來(lái)自中英金融專業(yè)的學(xué)生占比為95.2%，其余學(xué)生來(lái)自審計(jì)、英語(yǔ)等專業(yè)。

在第二期實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組共有注冊(cè)學(xué)生56人，來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生占比為91.1%，其余學(xué)生來(lái)自商務(wù)英語(yǔ)、投資等專業(yè)。控制組共有注冊(cè)學(xué)生95人，來(lái)自稅收專業(yè)的學(xué)生占比為94.9%，其余學(xué)生來(lái)自保險(xiǎn)、財(cái)政等專業(yè)。

在兩期實(shí)驗(yàn)中，所有班級(jí)的學(xué)生都是在授課學(xué)期初通過(guò)教務(wù)處的選課平臺(tái)進(jìn)行選課，學(xué)生選課時(shí)看到的課程信息除了授課時(shí)間不同外，包括課程名稱、教師信息、教室等其他相關(guān)信息均完全相同。因此，影響學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)組或控制組主要由該門課程是否與其他課程排課時(shí)間沖突相關(guān)。

（二）實(shí)驗(yàn)處理：基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方法

1.課前基于SPOC平臺(tái)的線上自學(xué)。本課程基于愛課程平臺(tái)上武漢大學(xué)文建斌老師的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程MOOC資源搭建了本地SPOC課程的基礎(chǔ)框架，并在此基礎(chǔ)上，由任課教師進(jìn)一步完成了課程的本地化和拓展。經(jīng)過(guò)后期制作，新增并替換了累計(jì)240分鐘的微課視頻和11個(gè)典型案例分析，更新了部分課后習(xí)題。

所更新內(nèi)容提前上傳到校內(nèi)的SPOC平臺(tái)，并在每次翻轉(zhuǎn)課堂前以課前作業(yè)的形式向?qū)嶒?yàn)組的學(xué)生布置，要求學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的線上視頻自學(xué)和在線測(cè)試。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，主要分為以下三個(gè)步驟：首先，建立“微小組”，進(jìn)行“微展示”。由教師隨機(jī)指定小組內(nèi)的某成員對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述?！拔⒄故尽惫膭?lì)采用多樣化的手段，例如PPT課件、小品形式。其次，開展“微對(duì)話”。每次課堂討論選定1～2個(gè)論題（論題主要針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并涉及學(xué)生在線學(xué)習(xí)中相對(duì)集中的疑點(diǎn)）或典型案例（從案例庫(kù)中抽?。?，采用組間辯論等多種形式。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，分析思維導(dǎo)圖，為學(xué)生答疑解惑，啟發(fā)學(xué)生以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的分析框架

在借鑒相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，建立如下學(xué)生成績(jī)決定方程。

mscore=α+β1fz+β2gscore+β3exp+β4effort+β5attitude+ei（1）.其中：mscore表示學(xué)生成績(jī);fz為學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)組的虛擬變量;gscore為學(xué)生的高考成績(jī)，作為學(xué)生能力的代理變量;exp為學(xué)生的學(xué)業(yè)期望;effort為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，代表學(xué)生的客觀努力程度;attitude為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

上述模型中的被解釋變量為學(xué)生成績(jī)，本文用學(xué)生期末統(tǒng)一閉卷考試的卷面分?jǐn)?shù)進(jìn)入模型。解釋變量包括是否在實(shí)驗(yàn)組的虛擬變量、高考成績(jī)、學(xué)業(yè)期望、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。具體說(shuō)明如下。

1.為了控制學(xué)生能力對(duì)于該門課程成績(jī)的影響，本文將期末學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)中的學(xué)生高考成績(jī)作為學(xué)生能力的代理變量。在兩期實(shí)驗(yàn)中，所有班級(jí)的學(xué)生戶籍都為同一省份，參加了統(tǒng)一命題的高考，因此用高考成績(jī)作為學(xué)生能力的代理變量是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.學(xué)業(yè)期望。在期末學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中，任課教師詢問(wèn)了學(xué)生未來(lái)是否選擇考研、轉(zhuǎn)專業(yè)或者出國(guó)。選擇以上三種選項(xiàng)之一的學(xué)生，代表該學(xué)生具有較高的學(xué)業(yè)期望（此類學(xué)生為了達(dá)到未來(lái)目標(biāo)客觀上必須獲得更高的績(jī)效點(diǎn)）。本文中的學(xué)業(yè)期望以虛擬變量形式進(jìn)入模型。

3.學(xué)習(xí)努力程度。其中，控制組的學(xué)生用平時(shí)成績(jī)作為代理變量，包括課堂討論（30%）、平時(shí)作業(yè)得分（50%）、課堂紀(jì)律（20%）。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用其在線上（50%）和線下（50%）的綜合平時(shí)成績(jī)作為代理變量。在兩期實(shí)驗(yàn)中，線上和線下的具體考核內(nèi)容和權(quán)重有所變化，具體如下：在第一期實(shí)驗(yàn)中，控制組的學(xué)生用平時(shí)成績(jī)作為代理變量，包括課堂討論（30%）、平時(shí)作業(yè)得分（50%）、課堂紀(jì)律（20%）;實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用其在線上（50%）和線下（50%）的綜合平時(shí)成績(jī)作為代理變量，其中線上包括知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)（55%）、觀看視頻（35%）、線上討論（5%）、訪問(wèn)數(shù)（5%），線下團(tuán)隊(duì)作業(yè)（100%）。在第二期實(shí)驗(yàn)中，其他測(cè)量項(xiàng)目和權(quán)重不變，線下部分增加了隨堂測(cè)試一項(xiàng)，因此，線下包括隨堂測(cè)試（50%）和團(tuán)隊(duì)作業(yè)（50%）。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度。在期末學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中，用李克特的5點(diǎn)量表法測(cè)量了學(xué)生是否主動(dòng)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，以此作為學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度的代理變量。

三、兩期翻轉(zhuǎn)課堂教改的比較分析

（一）第一期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)證分析

1.變量定義和描述統(tǒng)計(jì)。本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于愛課程平臺(tái)2016—2017學(xué)年第1學(xué)期“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”SOPC課程線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、期末閉卷考試及期末學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)。表1提供了相關(guān)變量定義及其統(tǒng)計(jì)性描述。

2.第一期學(xué)習(xí)成績(jī)決定的回歸結(jié)果及分析?；诘谝黄诜D(zhuǎn)課堂的相關(guān)數(shù)據(jù)，本文利用STATA15統(tǒng)計(jì)分析軟件估計(jì)了式（1）中的多元線性回歸模型的回歸系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)，如表2所示。

研究結(jié)果表明，在第一期翻轉(zhuǎn)課堂中，控制了其他變量后，是否參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的期末考試成績(jī)影響較小。高考成績(jī)、學(xué)業(yè)期望這兩個(gè)變量在5%水平下對(duì)學(xué)生期末成績(jī)產(chǎn)生了顯著的正向影響，學(xué)習(xí)努力程度在1%水平下對(duì)學(xué)生期末成績(jī)產(chǎn)生了顯著的正向影響，而學(xué)習(xí)態(tài)度則在10%水平上對(duì)學(xué)生期末成績(jī)產(chǎn)生了顯著的正向影響。經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)平行班的問(wèn)卷調(diào)查和課后座談所收集數(shù)據(jù)的分析，存在以下主要原因影響了第一期翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（1）線上學(xué)習(xí)行為缺乏有效監(jiān)督致使線上學(xué)習(xí)效果欠佳，同時(shí)催生了不誠(chéng)信行為。2016—2017學(xué)年第一期的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的描述性統(tǒng)計(jì)如表3所示。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在網(wǎng)上的自學(xué)能力差異較大。以觀看視頻這項(xiàng)為例，時(shí)長(zhǎng)最短的學(xué)生只看了508.24分鐘，而看完全部視頻需要的時(shí)間最少是660分鐘，這說(shuō)明有部分學(xué)生沒有按規(guī)定看完視頻;而時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的學(xué)生達(dá)到了1 320.6分鐘，超過(guò)時(shí)長(zhǎng)最短學(xué)生兩倍。相應(yīng)的線上討論次數(shù)也說(shuō)明了同樣的問(wèn)題，討論次數(shù)最少的學(xué)生僅僅發(fā)貼2次，而最多的學(xué)生達(dá)到65次。同時(shí)，數(shù)據(jù)也顯示學(xué)生在網(wǎng)上的自學(xué)效果并不理想。從知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生通過(guò)線上的學(xué)習(xí)，平均只能掌握50%左右的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為具有較強(qiáng)的信息不對(duì)稱性，任課教師雖然能通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)收集學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（這些數(shù)據(jù)都是事后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），但對(duì)學(xué)生的線上行為仍然缺乏實(shí)時(shí)、有效的監(jiān)督和修正，在一定程度上催生了學(xué)生的不誠(chéng)信行為。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有超過(guò)50.3%的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同程度的不誠(chéng)信行為（包括空轉(zhuǎn)視頻，重復(fù)發(fā)帖湊數(shù)等），其中17.5%的學(xué)生存在較為嚴(yán)重的不誠(chéng)信行為（主要包括代做線上練習(xí)、代發(fā)討論區(qū)帖子等）。由此可見，缺乏有效監(jiān)督的線上學(xué)習(xí)使得線上教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（2）線下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，缺乏對(duì)個(gè)人的有效激勵(lì)，導(dǎo)致搭便車行為較為普遍。在第一期教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)主要是圍繞團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的，在課堂建立“微小組”后，無(wú)論是進(jìn)行“微展示”還是開展“微對(duì)話”，包括課后作業(yè)也多以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)。為了精確考核各團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)情況，教師要求團(tuán)隊(duì)按照各成員的貢獻(xiàn)度給團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人成績(jī)賦值，但數(shù)據(jù)顯示超過(guò)70%的團(tuán)隊(duì)基本都采用了平均賦值法（大多是基于情面的考慮），這導(dǎo)致部分學(xué)生“搭便車”成為常態(tài)。

（3）沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，“一刀切”的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。在針對(duì)學(xué)生的訪談過(guò)程中，有超過(guò)30%的學(xué)生反映不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由于自學(xué)能力較差，即使看了視頻、做了線上的測(cè)試也無(wú)法很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。因此，這部分學(xué)生在參加線下翻轉(zhuǎn)課堂展示、討論時(shí)參與度就偏低，教學(xué)效果甚差，他們需要任課教師在翻轉(zhuǎn)課堂中增加講授基礎(chǔ)知識(shí)和理論的時(shí)間。

（二）第二期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)證分析

1.第二期翻轉(zhuǎn)課堂改革的具體措施。第二期翻轉(zhuǎn)課堂改革（2017—2018學(xué)年第1學(xué)期）借鑒了第一期教改的有效措施，并針對(duì)第一期教改中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的教改措施，主要包括以下三點(diǎn)。

（1）在線下教學(xué)過(guò)程中增加了隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)。在每次翻轉(zhuǎn)課堂開始之前，根據(jù)本次教學(xué)任務(wù)的線上自學(xué)內(nèi)容，由任課教師從習(xí)題庫(kù)中選取適合本次教學(xué)內(nèi)容的一張隨堂測(cè)試卷，交由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)、自主答題，并由助教當(dāng)場(chǎng)批改和給分，該分?jǐn)?shù)占到線下成績(jī)的50%。然后教師根據(jù)學(xué)生解答情況進(jìn)行習(xí)題講解。隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)不僅考察了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，更重要的是它在客觀上起到了督促學(xué)生認(rèn)真完成線上各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。

（2）增加對(duì)個(gè)人的激勵(lì)，個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核并重。實(shí)施新的教改措施后，在翻轉(zhuǎn)課堂中的“微展示”和“微對(duì)話”環(huán)節(jié)由教師隨機(jī)抽取團(tuán)隊(duì)中的某個(gè)成員代表團(tuán)隊(duì)進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予個(gè)人額外的激勵(lì)分?jǐn)?shù)，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，也給予個(gè)人額外的懲罰分?jǐn)?shù)。這一舉措有利于減少學(xué)生的“搭便車”行為。同時(shí)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也大幅增加了個(gè)人作業(yè)形式。個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)比例各占50%。

（3）采用“交叉分層”教學(xué)法。“分層教學(xué)法”具體是指在綜合考慮學(xué)生高考分?jǐn)?shù)及個(gè)人意愿基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成初級(jí)營(yíng)（19人次）和高級(jí)營(yíng)（16人次）兩個(gè)平行班。初級(jí)營(yíng)和高級(jí)營(yíng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都存在一定差異。首先，從教學(xué)目的上看，初級(jí)營(yíng)的教學(xué)目標(biāo)以掌握基礎(chǔ)為主，兼顧經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練，而高級(jí)營(yíng)的教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和應(yīng)用能力。其次，從教學(xué)內(nèi)容上看，初級(jí)營(yíng)的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而高級(jí)營(yíng)的教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)在深度和廣度上的拓展。最后，從教學(xué)形式上看，與高級(jí)營(yíng)相比，初級(jí)營(yíng)在翻轉(zhuǎn)課堂中增加了教師講授基礎(chǔ)知識(shí)和理論的時(shí)間（20分鐘）?！敖徊娼虒W(xué)法”具體是指單周高級(jí)營(yíng)課堂討論，初級(jí)營(yíng)線上學(xué)習(xí)或小組討論，雙周初級(jí)營(yíng)課堂討論，高級(jí)營(yíng)線上學(xué)習(xí)或小組討論。這樣安排不僅有效實(shí)現(xiàn)了小班教學(xué)，還給定了學(xué)生課表上規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和小組討論。通過(guò)愛課程后臺(tái)的數(shù)據(jù)收集和處理功能，教師能夠?qū)φn表規(guī)定時(shí)間內(nèi)的線上學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行較為精準(zhǔn)的考核。

2.第二期翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)。第二期翻轉(zhuǎn)課堂（2017—2018學(xué)年第1學(xué)期）中學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的描述性統(tǒng)計(jì)如表4所示。

數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)施三項(xiàng)具體教改措施后，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。首先，線上學(xué)習(xí)時(shí)間顯著增加。學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)明顯增加，平均每人增加了200多分鐘。相應(yīng)的訪問(wèn)數(shù)也有較大幅度的增加，平均每人增加108次訪問(wèn)，而且離差率為10.91%，比第一期翻轉(zhuǎn)課堂（2016—2017學(xué)年第1學(xué)期）大幅降低。這說(shuō)明大部分學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間得到了有效保證，同時(shí)線上討論的參與面也在不斷擴(kuò)展。其次，線上學(xué)習(xí)的效果明顯提高。折算成百分制后的知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較上一期平均提高了10.5分，離差率進(jìn)一步降低，說(shuō)明學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)時(shí)更趨向一致。

3.第二期翻轉(zhuǎn)課堂總體教學(xué)效果的改進(jìn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施分層教學(xué)有效提高學(xué)生滿意度。強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂使得“因材施教”成為可能。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力及意愿進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，這樣就能夠最大限度解決學(xué)生的異質(zhì)性問(wèn)題，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

兩期的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐表明，參加“分層教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生比參加傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的滿意度顯著提高。根據(jù)課后的隨機(jī)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有84.7%的學(xué)生認(rèn)為滿意，表示愿意繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。特別是高級(jí)營(yíng)的學(xué)生認(rèn)為基于SPOC的混合教學(xué)法為他們參加各類學(xué)科競(jìng)賽打下了良好的基礎(chǔ)。這說(shuō)明，“分層教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式大幅提高了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.第二期學(xué)習(xí)成績(jī)決定的回歸結(jié)果及分析。根據(jù)2017—2018學(xué)年第1學(xué)期“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”SOPC課程線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、期末閉卷考試數(shù)據(jù)，本文利用STATA15統(tǒng)計(jì)分析軟件估計(jì)了式（1）中的多元線性回歸模型的回歸系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)，如表5所示。

研究結(jié)果表明，在2017—2018學(xué)年第二期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中，控制了其他變量后，是否參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)顯著影響了學(xué)生的期末考試成績(jī)。其他條件保持不變的情況下，參加了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比沒有參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生期末考試成績(jī)提高8.7分。這表明，針對(duì)第一期教改中出現(xiàn)的問(wèn)題所采取的三項(xiàng)教改措施是恰當(dāng)和有效的，它大幅提高了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的設(shè)計(jì)建議

通過(guò)兩期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的比較分析，可以得出以下基本結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)革新大學(xué)教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)效果具有重要意義。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是能夠顯著提高大學(xué)課堂教學(xué)效果的。其前提是，教師必須通過(guò)設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、科學(xué)設(shè)計(jì)線上教學(xué)資源、合理組織課堂活動(dòng)，只有這樣才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）課程考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒

與基礎(chǔ)教育不同，大學(xué)課堂以思維訓(xùn)練為主，學(xué)分是約束學(xué)生行為的僅有手段，因此設(shè)計(jì)合理的課程考核方式是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要保障。從兩期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，加大線下的考核力度和考核權(quán)重可以有效引導(dǎo)學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)采用個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核并重的考核體系能夠較為有效地避免學(xué)生的“搭便車”行為。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的有效形式

強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂使得“因材施教”成為可能。本文的研究表明，忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，“一刀切”式的翻轉(zhuǎn)課堂并不比傳統(tǒng)課堂更有效。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力及意愿進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，這樣就能夠最大限度解決學(xué)生的異質(zhì)性問(wèn)題，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)資源是重要基礎(chǔ)

首先，線上教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性和全面性是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。因此，進(jìn)一步做精線上的課程講授視頻，增加一些具有趣味性的短視頻教學(xué)資源，創(chuàng)新師生線上討論的情景（例如，利用第三方平臺(tái)進(jìn)行在線實(shí)時(shí)討論等）等措施將有利于提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和效率。其次，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)合適的線下教學(xué)環(huán)節(jié)，給予不同線下的教學(xué)資源是“個(gè)性化”教學(xué)的重要基石。

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