盧艷軍 張曉東 徐濤

摘 ? ?要：文章闡述了成果導(dǎo)向理念和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素及其內(nèi)在支撐關(guān)系，提出按照“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系—教學(xué)過程”流程設(shè)計(jì)和完善工科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和工科專業(yè)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作提供指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;成果導(dǎo)向教育理念;核心要素;反向設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0079-02

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件和專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。培養(yǎng)方案的制定要基于高等教育運(yùn)行規(guī)律，反映社會和時代需求，體現(xiàn)專業(yè)自我特質(zhì)和特色，將構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的諸多要素進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和有機(jī)組合，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、成果導(dǎo)向教育及成果界定

成果導(dǎo)向教育理念（outcome-based education concept，簡稱“OBE”）強(qiáng)調(diào)人人都能成功、個性化評定、精熟、績效責(zé)任和能力本位五個方面，其包含了工程教育認(rèn)證“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”三個核心理念[1]。因此，成果導(dǎo)向教育理念已成為制定或修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要理念。該理念的核心在于學(xué)習(xí)成果，即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案前不僅要充分考慮什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，而且還要清楚在實(shí)施過程中怎樣有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，以及如何確認(rèn)學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果等問題[2]。

成果導(dǎo)向理念的核心是成果，即學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能取得學(xué)習(xí)成果的集合體，涵蓋知識、技能、情感與態(tài)度等不同模塊。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成果可以體現(xiàn)為以能力為代表的通用能力與專業(yè)能力。通用能力主要包括分析和綜合能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、國際視野、合作和交流能力等;專業(yè)能力側(cè)重于學(xué)科專業(yè)相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐知識與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的具體知識以及處理解決問題的方法和能力等。成果導(dǎo)向教育關(guān)注的是學(xué)生能做什么，即學(xué)生結(jié)束一門課程或整個專業(yè)學(xué)習(xí)后，掌握的知識、形成的思維及能做的事情等“硬性”學(xué)習(xí)成果，同時還包括對某一具體學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的理解、認(rèn)識和理性思考能力，及在人際、社會、跨文化和行為等方面的“軟性”學(xué)習(xí)成果[3]。

二、培養(yǎng)方案核心要素

科學(xué)、合理、有效地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，須對組成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系等核心要素及其內(nèi)在聯(lián)系有足夠的認(rèn)識[4]。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

按照工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)反映專業(yè)定位、學(xué)生畢業(yè)5年左右的職業(yè)成就和職業(yè)能力的預(yù)期等內(nèi)容，具體包括專業(yè)定位、畢業(yè)生的職業(yè)領(lǐng)域、崗位性質(zhì)、崗位層次和職業(yè)能力等。其中，培養(yǎng)定位由學(xué)校和專業(yè)兩級決定，學(xué)校辦學(xué)定位指導(dǎo)專業(yè)定位，如應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型等;專業(yè)定位包括專業(yè)的特質(zhì)和特色。一個科學(xué)合理的專業(yè)定位既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位，也要反映專業(yè)的特質(zhì)和特色。培養(yǎng)目標(biāo)中的職業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力兩部分內(nèi)容[5]。

（二）畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該具備的知識、能力和素質(zhì)的要求，以及通過專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)獲得學(xué)習(xí)成果的具體描述。若按照工程教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)要求涵蓋知識應(yīng)用、工程能力、通用能力和工程態(tài)度四個方面內(nèi)容。專業(yè)畢業(yè)要求是基于成果導(dǎo)向理念的反向設(shè)計(jì)原則，從解決專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題所需的知識和能力中凝練出專業(yè)畢業(yè)要求的能力要素，根據(jù)這些能力要素的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成專業(yè)的畢業(yè)要求[6]。

（三） 課程體系

課程體系是落實(shí)畢業(yè)要求所包含能力要素的有效載體，課程體系由相關(guān)的課程模塊構(gòu)成，是畢業(yè)要求達(dá)成的保證。基于成果導(dǎo)向教育理念反向設(shè)計(jì)原則，專業(yè)課程體系基于畢業(yè)要求的能力指標(biāo)（學(xué)習(xí)成果）構(gòu)建，即根據(jù)畢業(yè)要求能力要素構(gòu)建課程體系，設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)及具體課程，各門課程根據(jù)各自所承擔(dān)的能力要素確定教學(xué)目標(biāo)，同樣基于反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過程。

（四）核心要素之間的關(guān)系

培養(yǎng)方案的核心要素構(gòu)成了3層支撐關(guān)系（如圖1），其主線是能力要素，即學(xué)習(xí)成果。由圖1可知，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案是以能力為要素主線的反向設(shè)計(jì)過程，體現(xiàn)了各級之間的支撐關(guān)系。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程

在工程教育改革和工程教育認(rèn)證大背景下，成果導(dǎo)向理念已經(jīng)成為多數(shù)高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的核心理念。在對專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，基于成果導(dǎo)向理念的反向設(shè)計(jì)原則，按照“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求（核心能力細(xì)化）—課程體系—教學(xué)過程”的流程制定專業(yè)培養(yǎng)方案是合理可行的途徑。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定要從兩個方面入手，一方面是定位，即學(xué)校自身的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，這些因素決定著專業(yè)定位;另一方面是需求，即社會、行業(yè)（企業(yè)）和學(xué)生及家長的需求，這些因素決定著專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)。在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，首先要明確學(xué)校的辦學(xué)定位和多年辦學(xué)積淀的辦學(xué)特色，以此為指導(dǎo)確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要從德、智、體、美、勞五個方面綜合考慮，結(jié)合專業(yè)特質(zhì)和特色，明確專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)領(lǐng)域、崗位性質(zhì)、崗位層次和職業(yè)能力，尤其是對職業(yè)能力的描述一定要體現(xiàn)畢業(yè)生的專業(yè)能力、跨專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，要注意培養(yǎng)目標(biāo)中反映職業(yè)能力的幾個方面是畢業(yè)要求體現(xiàn)的能力方面在畢業(yè)5年后的描述，因此，培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)能力的描述在層次上一定要區(qū)別于專業(yè)畢業(yè)要求。

（二）畢業(yè)要求

專業(yè)的畢業(yè)要求是一個形成過程，而不是設(shè)計(jì)過程。在確定專業(yè)畢業(yè)要求時，既要詳細(xì)解讀專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更要根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域典型的復(fù)雜工程問題提煉出專業(yè)人才所需的核心能力，并以此形成專業(yè)畢業(yè)要求。一般專業(yè)的核心能力包括工程知識、知識應(yīng)用能力、工程能力、通用能力和職業(yè)態(tài)度等。畢業(yè)要求以能力要素為主線，既要對培養(yǎng)目標(biāo)形成有效支撐，又要具有與其他同類專業(yè)不同的特質(zhì)和特色。在具體制定過程中，要深入調(diào)查和分析專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的特點(diǎn)，研究提出專業(yè)復(fù)雜工程問題解決方案所應(yīng)具備的工程知識、專業(yè)技能和與解決方案有關(guān)的非技術(shù)因素等，從而提煉出專業(yè)畢業(yè)要求的基本能力，然后細(xì)化具體能力要素，形成專業(yè)的畢業(yè)要求。具體過程如圖2所示。

（三）課程體系

構(gòu)建課程體系需要將畢業(yè)要求的能力要素進(jìn)行分類組合，不同課程模塊與不同分類的能力要素建立對應(yīng)關(guān)系，明確不同課程模塊在對畢業(yè)要求支撐中所扮演的“角色”，這樣既能實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)要求的有效支撐，又能方便設(shè)置具體的課程體系。一般來說，工科專業(yè)課程體系主要包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)（大類學(xué)科基礎(chǔ)）、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)類、工程實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)和人文社科通識課程五個模塊。課程體系設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將形成能力要素所需的知識和技能訓(xùn)練落實(shí)到相應(yīng)的理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其要做好“復(fù)雜工程問題”和“非技術(shù)因素”在課程體系中的總體布局。

課程體系要通過具體的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)過程實(shí)施的依據(jù)是課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱在制定時應(yīng)明確四件事情：一是明確課程教學(xué)目標(biāo);二是明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求二級指標(biāo)的支撐關(guān)系;三是明確課程目標(biāo)與考核評價方式方法之間的對應(yīng)關(guān)系;四是明確課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程。課程目標(biāo)的確定是課程大綱的核心和關(guān)鍵，因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，要對課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行必要的審核，從而保證課程體系對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)的腳本，其設(shè)計(jì)過程絕不是簡單的模塊堆砌，也不是按照模板對課程、學(xué)時、學(xué)分的簡單羅列和增減，是理念指導(dǎo)與科學(xué)依據(jù)結(jié)合，其是體現(xiàn)著專業(yè)特質(zhì)和特色的專業(yè)頂層設(shè)計(jì)文件?；诔晒麑?dǎo)向理念，依據(jù)成果導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)原則，將專業(yè)培養(yǎng)方案的核心要素，按照“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求（核心能力細(xì)化）—課程體系—教學(xué)過程”的流程設(shè)計(jì)或修訂培養(yǎng)方案是一條有效的途徑。該方法可為一般專業(yè)，尤其是參加工程認(rèn)證的專業(yè)設(shè)計(jì)或修訂人才培養(yǎng)方案提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理? ? 念[J].中國高等教育，2014（17）.

[2]申天恩，申麗然.成果導(dǎo)向教育理念中的學(xué)習(xí)成? ? 果界定、測量與評估[J].高教探索，2018（12）.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念? ? 引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育? ? 研究，2014（1）.

[4]申天恩.成果導(dǎo)向教育理念指引下的人才培養(yǎng)? ? 方案核心問題分析[J].教學(xué)研究，2017（4）.

[5]申天恩.基于成果導(dǎo)向教育理念的人才培養(yǎng)方? ? 案設(shè)計(jì)[J].高等理科教育，2016（6）.

[6]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教? ? 學(xué)，2015（3）.