摘 ? ?要：課程教學(xué)成績評價是高校教學(xué)質(zhì)量評估和國家工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)，亦是評估學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。目前，部分高校學(xué)生課程成績評定方法單一，課程考試試卷結(jié)構(gòu)組成、難易程度無法與不同專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，很難對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生課程成績給予科學(xué)合理的評價。針對上述不足，確定出影響課程成績和及格率的4個關(guān)鍵因素，運(yùn)用正交試驗(yàn)法優(yōu)化各關(guān)鍵因素的占比，在安徽理工大學(xué)的機(jī)械類專業(yè)課程開展測試，得到了機(jī)械類專業(yè)課程成績評價體系中各因素最優(yōu)組合：試卷難度等級為6#，非標(biāo)準(zhǔn)答案占比為15%，課堂考勤和專業(yè)實(shí)踐各占成績的5%。

關(guān)鍵詞：成績評價方法;正交實(shí)驗(yàn)法;非標(biāo)準(zhǔn)答案;成績評定;課程成績

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0073-03

一、引言

國家“十四五”規(guī)劃中重點(diǎn)指出，提升發(fā)展，強(qiáng)化“質(zhì)量強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”等內(nèi)容[1]。堅持以教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國為戰(zhàn)略主題是未來重要的發(fā)展方向。我國大力推進(jìn)新工科建設(shè)，建立科學(xué)的學(xué)科專業(yè)評價系統(tǒng)，實(shí)施國家工程教育專業(yè)認(rèn)證、學(xué)科評估、課程改革等一系列措施，旨在培養(yǎng)新時代需要的各類高素質(zhì)、高理論水平和高技術(shù)的科學(xué)技術(shù)人才。課程考試是實(shí)施國家工程教育課程最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，課程教學(xué)成績評價體系是高校教學(xué)質(zhì)量評估和國家工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)，亦是評估學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。課程考試是體現(xiàn)評估學(xué)生過程培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一，它具有非選拔性、檢驗(yàn)性、過關(guān)性、正態(tài)分布性和相對性等特性。學(xué)生通過理解、分析、領(lǐng)悟課程知識，將各門課程整理、轉(zhuǎn)換成自己的知識體系，形成自我觀念，從而構(gòu)建出自己的知識體系。課程考試作為學(xué)生成績評定的核心評價依據(jù)，它不僅能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是對課程知識內(nèi)容掌握程度的體現(xiàn)。有關(guān)學(xué)者側(cè)重于研究科學(xué)的課程考試成績評價體系，普遍采用的評價方法包括灰色聚類法、主成分分析法、模糊評價法和層次分析法等[2-6]。課程教學(xué)成績評價體系中評價因子之間并非是定量關(guān)系，且這些評價因子與課程教學(xué)成績結(jié)果之間并非簡單的函數(shù)關(guān)系。建立客觀、規(guī)范、科學(xué)和可操作的課程教學(xué)成績評價體系，并對收集的結(jié)果作出客觀、公正、科學(xué)的分析和評價對提高課程考試質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度、提升學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督有著重要的作用[7]。

目前，部分高等院校運(yùn)用的學(xué)生成績評定方法比較單一，多以平時成績和考試成績作為學(xué)生最終課程成績評定依據(jù)[8]。課程考試成績作為學(xué)生成績評定的核心內(nèi)容，要反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識和綜合運(yùn)用課程知識能力全過程，應(yīng)該避免部分學(xué)生臨時抱佛腳，促使每個學(xué)生在課程教學(xué)的整個過程都認(rèn)真參與和思考，及時查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)生對課程知識內(nèi)容的掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。高等院校常規(guī)的課程考試主要以閉卷考試為主，試卷內(nèi)容多以標(biāo)準(zhǔn)答案試題為主，對于與實(shí)踐結(jié)合度比較緊密的專業(yè)，如車輛工程、儀器儀表工程和機(jī)器人等，采用傳統(tǒng)考核方式難以科學(xué)合理地反映出學(xué)生對課程知識內(nèi)容中實(shí)踐部分的掌握程度。因此，單一的考核方式很難對學(xué)生課程成績作出準(zhǔn)確的評價[9-10]。

針對實(shí)踐性強(qiáng)的機(jī)械類專業(yè)課程，改善傳統(tǒng)考試方式，減少標(biāo)準(zhǔn)答案試題在課程考試中的占比，切實(shí)加大實(shí)踐類或非標(biāo)準(zhǔn)答案試題比例，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的應(yīng)用。本文分析總結(jié)部分院校學(xué)生課程成績評定方法中存在的不足之處，運(yùn)用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，根據(jù)安徽理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院開設(shè)“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程，以該課程專業(yè)的學(xué)生成績?yōu)閰⒖?，運(yùn)用正交實(shí)驗(yàn)方法對影響學(xué)生及格率的因素進(jìn)行優(yōu)化，得到其最優(yōu)參數(shù)占比，來探討更合理、科學(xué)和公正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價方法，為建立科學(xué)合理的機(jī)械類專業(yè)學(xué)生課程成績評價體系提供參考。

二、正交試驗(yàn)法

在以歐洲為中心的西方發(fā)達(dá)國家檢驗(yàn)認(rèn)證和推廣下，正交試驗(yàn)法被廣泛應(yīng)用，特別是對以實(shí)驗(yàn)類為基礎(chǔ)的自然學(xué)科發(fā)展起到重要作用[11]。在我國，正交試驗(yàn)法的理論研究工作已經(jīng)獲得一定成就，正交試驗(yàn)法不僅在自然學(xué)科中普遍使用，還在人文社會學(xué)科中被廣泛推廣。

研究多因素、多水平的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法有很多種，正交試驗(yàn)法是眾多實(shí)現(xiàn)高效、快速和經(jīng)濟(jì)效果的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法之一，類似的實(shí)驗(yàn)方法還有聚類分析方法和因子方法等。依據(jù)Galois理論，正交試驗(yàn)法中正交試驗(yàn)設(shè)計部分是分式析因設(shè)計的主要方法。根據(jù)正交試驗(yàn)設(shè)計的正交性，從全面試驗(yàn)得出的大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中挑選出適量的、具有“均勻分散，齊整可比”特征的點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)，從而科學(xué)合理地安排實(shí)驗(yàn)。

三、正交試驗(yàn)法評價模型的建立

課程考試評價體系往往涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)學(xué)和管理學(xué)等多個領(lǐng)域，它由多種復(fù)雜因素構(gòu)成，但又缺少定量數(shù)據(jù)的體系系統(tǒng)，這給教研人員研究課程考試評價體系帶來一系列困難。因此，選擇科學(xué)合理的評價方法非常重要。教研人員須在評價方法上作深入研究，而正交試驗(yàn)法在解決由眾多復(fù)雜因素組成卻又缺少定量數(shù)據(jù)支撐的課程考試成績評價體系系統(tǒng)問題時具有顯著優(yōu)勢。

（一）課程成績評定的組成

對于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，單獨(dú)以平時成績和考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是片面的，尤其是專業(yè)實(shí)踐占很大比重的機(jī)械專業(yè)，平時成績和考試成績難以客觀地反映出學(xué)生對課程知識內(nèi)容的掌握程度[12]。因此，適當(dāng)選取非標(biāo)準(zhǔn)答案試題，并增加非標(biāo)準(zhǔn)答案試題在課程考試中占據(jù)的比重[13]，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用課程知識的能力，發(fā)揮學(xué)生在課程考試中的主體中心作用將起到關(guān)鍵作用。以安徽理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例，目前本科課程考試考卷有A卷、B卷和C卷三種類型，其中C卷主要針對補(bǔ)考或者緩考的學(xué)生，因此，C卷難度相比A卷和B卷難度系數(shù)低一些。A卷和B卷難度系數(shù)相似，這樣難度系數(shù)的考卷更易于考察相同專業(yè)學(xué)生對課程知識掌握程度。對不同專業(yè)學(xué)生而言，相同課程章節(jié)知識內(nèi)容掌握程度要求是存在差異的，采用難度系數(shù)相似的考卷來考核不同專業(yè)的學(xué)生，限制了不同專業(yè)學(xué)生對相同課程知識內(nèi)容的要求掌握的深度，因此，選用不同難度系數(shù)的課程試卷考核不同專業(yè)學(xué)生對同一課程知識內(nèi)容不同掌握深度更加合理科學(xué)。

以安徽理工大學(xué)為例，在傳統(tǒng)課程考核基礎(chǔ)之上，改變學(xué)生成績評價體系中各因素的占比，例如課程考試占70%、專業(yè)實(shí)踐占10%、課堂考勤和作業(yè)占20%，但仍無法合理科學(xué)地反映出學(xué)生對課程知識內(nèi)容的掌握程度，因此，有必要改善傳統(tǒng)課程考核學(xué)生成績評價體系中結(jié)構(gòu)組成及占比。機(jī)械類專業(yè)課程成績評價體系中難度等級、非標(biāo)準(zhǔn)答案占比、課堂考勤和專業(yè)實(shí)踐四個關(guān)鍵因素對學(xué)生課程知識內(nèi)容掌握程度影響較大，需要進(jìn)一步探究這四個關(guān)鍵因素對學(xué)生課程知識內(nèi)容掌握程度影響的最優(yōu)組合。

（二）成績評定因素優(yōu)化

在多因素影響下，正交試驗(yàn)法是尋找最優(yōu)水平組合的十分有效的試驗(yàn)設(shè)計方法[7]。根據(jù)以往課程成績評價體系組成，將影響機(jī)械類專業(yè)課程成績評價體系中難度等級A、非標(biāo)準(zhǔn)答案占比B、課堂考勤C和專業(yè)實(shí)踐D四個因素作為關(guān)鍵自變量，假定四個關(guān)鍵因素之間沒有任何交互作用，選用3因素4水平的正交表L9（34），如表1所示。在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、機(jī)械電子工程、車輛工程和機(jī)器人等專業(yè)開展課程教學(xué)和課程考試測試，根據(jù)課程考試結(jié)果，分別對學(xué)生最終評價成績的及格率進(jìn)行分析，得到正交試驗(yàn)結(jié)果，如表2所示。

機(jī)械類專業(yè)課程成績評價體系中難度等級、非標(biāo)準(zhǔn)答案占比、課堂考勤和專業(yè)實(shí)踐四個因素對學(xué)生課程知識內(nèi)容掌握程度影響最優(yōu)方案是指在所做的試驗(yàn)范圍內(nèi)，各因素較優(yōu)的水平組合。依據(jù)正交試驗(yàn)結(jié)果，對正交實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合分析，將因素水平作為橫坐標(biāo)，以學(xué)生最終核算成績的及格率的平均值ki為縱坐標(biāo)，得到各因素與學(xué)生課程成績及格率之間的影響規(guī)律圖[14]，如圖1所示。

圖1給出了各因素水平與學(xué)生課程成績及格率影響之間的關(guān)系。

A因素列：k2>k3>k1

B因素列：k3>k2>k1

C因素列：k1>k2>k3

D因素列：k1>k2>k3

通過分析可知機(jī)械類專業(yè)課程成績評價體系中難度等級、非標(biāo)準(zhǔn)答案占比、課堂考勤和專業(yè)實(shí)踐四個因素對學(xué)生課程知識內(nèi)容掌握程度影響的優(yōu)選方案為A2B3C1D1，即試卷難度等級為6#，非標(biāo)準(zhǔn)答案占比為15%，課堂考勤和專業(yè)實(shí)踐各占成績的5%。

四、成績評定體系的實(shí)踐

在相同學(xué)習(xí)條件下，通過適當(dāng)調(diào)整機(jī)械類專業(yè)課程成績評價體系中難度等級、非標(biāo)準(zhǔn)答案占比、課堂考勤和專業(yè)實(shí)踐四個因素與課程總分?jǐn)?shù)的占比，既能增加機(jī)械專業(yè)學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐的重視程度，提高專業(yè)實(shí)踐綜合運(yùn)用能力，還能提高學(xué)生自主運(yùn)用課程教學(xué)知識內(nèi)容的能力，真正地讓學(xué)生將課本理論知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐中。

機(jī)械類課程考試成績評定體系是學(xué)生參與到教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等全過程的一種接觸手段，是高等教育改革的探索，其為進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)筆者運(yùn)用正交試驗(yàn)法在機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，得到機(jī)械類專業(yè)課程成績評價體系中難度等級、非標(biāo)準(zhǔn)答案占比、課堂考勤和專業(yè)實(shí)踐四個因素在課程考試學(xué)生成績評價體系中最優(yōu)方案：試卷難度等級為6#，非標(biāo)準(zhǔn)答案占比為15%，課堂考勤和專業(yè)實(shí)踐各占成績的5%。筆者將最優(yōu)方案的機(jī)械類專業(yè)課程成績評價體系運(yùn)用于2017級機(jī)械電子工程、車輛工程、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化等專業(yè)中，得到了不錯的效果。

五、結(jié)語

機(jī)械類課程考試成績評定體系也適用于工科類相關(guān)專業(yè)。采用正交試驗(yàn)法對工科相關(guān)專業(yè)學(xué)生課程成績進(jìn)行系統(tǒng)性的評價，結(jié)合卓越工程教育認(rèn)證的要求，尤其是實(shí)踐要求強(qiáng)的工科專業(yè)，系統(tǒng)客觀地確定出機(jī)械類專業(yè)課程成績評價體系中各關(guān)鍵因素，通過正交試驗(yàn)法確定各關(guān)鍵因素之間的最優(yōu)組合，將定性問題轉(zhuǎn)化為定性與定量相結(jié)合的問題，得出機(jī)械類專業(yè)課程成績評價體系中難度等級、非標(biāo)準(zhǔn)答案占比、課堂考勤和專業(yè)實(shí)踐四個因素在課程考試學(xué)生成績評價體系中最優(yōu)方案。經(jīng)試驗(yàn)后，學(xué)生成績與學(xué)生掌握課程知識內(nèi)容匹配度較高，學(xué)生成績及格率上升，整體效果不錯。機(jī)械類課程考試成績評定體系間接地反映了學(xué)生成績評定與學(xué)生對課程知識內(nèi)容的匹配度，提高了學(xué)生成績評價效率，為學(xué)生綜合掌握課程知識內(nèi)容程度評價提供了方法，為在同類工科專業(yè)學(xué)生課程成績評估推廣提供依據(jù)。

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