林越操

[摘 要]基于語文課程核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，小學(xué)語文課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)對語言文字的綜合運(yùn)用和實(shí)踐，所以，教師要在教學(xué)過程中重視文本語言的分析和積累，有針對性地提高學(xué)生的語用能力。同時，語文教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生語用能力培養(yǎng)的課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)語文知識傳授的學(xué)用結(jié)合，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容體系中的語用點(diǎn)，并在具體的語用實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力，幫助學(xué)生提高語用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;文本語言;語用能力;語文教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前的小學(xué)語文教學(xué)主要以教材為依托，對學(xué)生的識字能力、閱讀能力、聽說能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中，語用是核心，情感是主線。所以，小學(xué)語文教學(xué)要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上，把學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和提高放到更加重要的教學(xué)位置上。具體而言，需要教師充分利用教材中的文本內(nèi)容，做好語文教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)延伸，提高語文課的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)、知識積累與知識應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，加快學(xué)生語用能力和學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生可以活學(xué)活用，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、體驗感悟，收獲作者語用情感

在培養(yǎng)小學(xué)生的語言素質(zhì)和語用能力時，語文教師要重視學(xué)生語感和體驗感悟能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語感培養(yǎng)和感悟能力的提升需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生和教師都不能急于求成，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂積極誦讀課文，融入個人的體驗感悟，循序漸進(jìn)，這樣有助于學(xué)生更加直接、迅速地從文本內(nèi)容中收獲情感，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容中知識的有效理解和吸收，這同時也關(guān)乎學(xué)生語言判斷力、聯(lián)想力和表達(dá)力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要以教材中的文本內(nèi)容為依托，鼓勵學(xué)生多讀、多聽、多背，更好地體驗和感悟文本內(nèi)容中的語言信息、表達(dá)技巧和人文情感等，實(shí)現(xiàn)與作者在心靈上的互動和情感上的溝通，進(jìn)而更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，最終實(shí)現(xiàn)語言感知力和語用力的培養(yǎng)。同時，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和感悟能力不同，所以，語文教師需要正確、充分地發(fā)揮自身教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確體驗和感悟文本語言，實(shí)現(xiàn)思維與情感上的有效升華。例如，在《臘八粥》的教學(xué)中，課文主要寫了等粥和喝粥兩件事，但是，對等粥的描寫更加詳細(xì)，八兒等臘八粥的經(jīng)過展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景，表現(xiàn)了一家人的其樂融融?？梢哉f，一碗碗熱氣騰騰的臘八粥訴說著古往今來細(xì)細(xì)碎碎的無數(shù)動人往事，勾勒出一幅幅動人的情感畫卷，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗和感悟，才能更好地收獲作者的語用情感，讓學(xué)生真正感受到文字和語言的力量。此外，語文教師課后還可以安排學(xué)生寫一下自己喜歡的食物，描寫時可以借鑒作者的寫作手法和表達(dá)技巧，嘗試將自己熱愛食物的情感傳遞給讀者，這樣顯然也更容易達(dá)到提高學(xué)生語用能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、精選語段，引導(dǎo)學(xué)生隨堂練筆

在依托文本語言培養(yǎng)學(xué)生的語用能力時，語文教師一定要選擇經(jīng)典素材和優(yōu)質(zhì)素材，即讓學(xué)生多讀書、讀好書，這樣才能為學(xué)生語用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，對于教材中以及課外的有效文本內(nèi)容，語文教師還要做到優(yōu)中選優(yōu)，即從優(yōu)秀的文本語言中精選出精彩語段，進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)，讓學(xué)生對文本素材中的知識內(nèi)容、人文情懷和表達(dá)技巧等進(jìn)行深入發(fā)掘和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，語文教師還可以針對精選素材和精選語段中的文本語言特點(diǎn)，安排一定的隨堂練筆教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生積極借鑒文本中的情感表達(dá)方式和語用技巧等，嘗試進(jìn)行一定的仿寫和擴(kuò)寫，或者寫一下學(xué)習(xí)感悟，這樣可以實(shí)現(xiàn)精選語段學(xué)習(xí)與練筆的有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)語用能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《黃果樹聽瀑》時，文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，使得文本語言更具生機(jī)與活力，教師可以針對文中的精選語段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，對比喻、擬人等修辭方法進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，尤其是要重點(diǎn)選擇那些學(xué)生身邊可見和便于體驗感悟的寫作素材開展隨文練筆教學(xué)活動，讓學(xué)生的語用能力得到有效培養(yǎng)和提高。

三、補(bǔ)充引導(dǎo)，放飛學(xué)生語用思維

在培養(yǎng)小學(xué)生語用能力的過程中，單純依靠教材中的文本內(nèi)容會存在一定的局限性，所以，語文教師還要重視教學(xué)素材的補(bǔ)充，具備語文教學(xué)的拓展意識。同時，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，所以，語文教師要積極尋找教學(xué)素材，有效補(bǔ)充教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語用思維，促使學(xué)生拓寬知識面，逐步放飛語用思維，讓學(xué)生可以在豐富的文本語言和文字情感中展開聯(lián)想，嘗試積極介入不同作者的內(nèi)心世界和精神情感，感受語文課程的學(xué)習(xí)樂趣，體會語言文字的強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語用能力訓(xùn)練的積極性和主動性，并將其積極應(yīng)用到實(shí)際生活中，邊學(xué)邊用。例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》時，為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語用能力，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)，即在課文天空的珍藏、大地的珍藏等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充海洋的珍藏和河流的珍藏等教學(xué)情境，放飛學(xué)生的語用思維，讓學(xué)生開展多種形式的演講、作文比賽等活動。這樣不僅適時延伸和豐富了課文文本教學(xué)語言，活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且讓學(xué)生的語言思維能力和想象力得到發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)目標(biāo)。此外，語文教師也可以導(dǎo)入、擴(kuò)展與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀量，這樣既能促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀之間的結(jié)合，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，又能促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的更好培養(yǎng)。

四、讀寫結(jié)合，提高知識遷移能力

小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和提高，離不可閱讀和寫作這兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀和寫作也是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和語用能力的最有效途徑。同時，閱讀與寫作之間又存在著十分緊密的聯(lián)系，閱讀能夠為寫作提供素材，寫作又是檢驗學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的重要途徑。對此，語文教師要具備讀寫結(jié)合的教學(xué)意識和能力，在閱讀優(yōu)秀的文本語言時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的寫作技巧、修辭方法和表達(dá)方式，然后在個人的寫作環(huán)節(jié)中進(jìn)行應(yīng)用、升華和知識遷移，這顯然也是語用能力培養(yǎng)和提高的有效過程。小學(xué)生語用能力的提高必然需要積極閱讀他人的作品，積累豐富的優(yōu)秀素材，然后應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的有效對接，在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)語文知識遷移能力的培養(yǎng)。例如，在《鄉(xiāng)下人家》的文本教學(xué)中，課文里的語言看似是在輕描淡寫，但最終卻勾勒出一幅幅優(yōu)美的畫面，所以，教師也可以在閱讀教學(xué)之后讓學(xué)生想象一下自己到鄉(xiāng)下時的畫面，然后借鑒作者的表述手法，寫一下自己心目中的鄉(xiāng)下人家，如果時間有限，也可以只讓學(xué)生寫自己印象最深的鄉(xiāng)下景致，或者就某一景點(diǎn)、某一人物、某一事件進(jìn)行重點(diǎn)描寫。這樣，學(xué)生在語用能力的訓(xùn)練中貼近生活，提高觀察能力，實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合，提高知識遷移能力，避免一味模仿和說大話、空話、假話，更多地用眼睛、用心去觀察和體驗，將平凡生活與所見所聞進(jìn)行有效表達(dá)，最終寫出好文章。

五、參悟技巧，注重語用實(shí)踐應(yīng)用

無論是口語表達(dá)能力的提高，還是書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷掌握一些表達(dá)技巧，注重語用實(shí)踐中語言表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師在借助文本語言開展教學(xué)活動時，要引導(dǎo)學(xué)生多參悟文本內(nèi)容中的表達(dá)技巧，并讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用。一方面，學(xué)生要積極參悟文本語言中的表達(dá)技巧，現(xiàn)有的語文教材內(nèi)容中大多有著獨(dú)特的表達(dá)方法，文本素材也都是經(jīng)典內(nèi)容，這就為學(xué)生參悟表達(dá)技巧奠定了良好基礎(chǔ)，學(xué)生只要“心領(lǐng)神會”后，必然可以“為己所用”，然后在日后的寫作訓(xùn)練中嘗試運(yùn)用新學(xué)會的表達(dá)手法進(jìn)行言語表達(dá)，這對提高語用能力大有裨益。另一方面，學(xué)生還需要在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)文本素材中的謀篇布局技巧，學(xué)會構(gòu)建文本段落以及首尾呼應(yīng)等。例如，課文《富饒的西沙群島》，其表達(dá)技巧有很多值得學(xué)生參悟和借鑒的地方，如全文是按照總分總的順序來寫的，而且從第二到第五自然段每段都有一個中心句，這些謀篇布局的技巧以及構(gòu)段的方法，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真參悟，真正領(lǐng)悟其中的妙處和應(yīng)用技巧，才能逐漸內(nèi)化為自己的寫作能力，并最終應(yīng)用到寫作中，這對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)也會大有幫助。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，借助文本語言來提高學(xué)生的語用能力，在很大程度上給語文教師提供了新的教學(xué)方向，需要語文教師強(qiáng)調(diào)語用的教學(xué)地位，積極發(fā)掘課文中的教學(xué)素材，借助文本語言對學(xué)生的讀、說、寫等語言素養(yǎng)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，通過讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合等教學(xué)方法提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和口語交際能力，鼓勵學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用各種語言表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生知識、情感與能力的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）