趙正英

【摘要】讀后續(xù)寫作為新的測試題型加入2021年廣東省高考英語，不論給老師的教學還是學生的學習都帶來巨大挑戰(zhàn)。筆者結合教學實踐，基于英語學習活動觀，探討如何通過“4321”教學設計模式推進高中英語讀后續(xù)寫的深度學習，聚焦學生思維品質的培養(yǎng)，從而提升學生的寫作能力，落實英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語學習活動觀;思維品質;讀后續(xù)寫;深度學習

2021年廣東省高考英語中的讀后續(xù)寫題型，以記敘文連續(xù)性文本語篇為載體，截取故事結尾，要求學生在不同的主題語境下，通過對文本從研讀語篇內容、分析語篇結構、感悟語篇意義，賞析語言特色等層面進行深度學習，且在給出兩段首句的提示下，完成每段約80詞的小故事。這種以“續(xù)”促寫的方式，不僅為學生提供了語言學習的語境，且鼓勵學生在理解原文內容，模仿原文語言的基礎上，釋放想象力和創(chuàng)造力，在完成續(xù)寫，補全語篇的過程中，創(chuàng)新內容，讓語言的輸入和產出緊密結合，從而培養(yǎng)學生的思維品質。

然而，在實際教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生讀后續(xù)寫習作存在諸多問題：在閱讀原文文本時，沒有理順原文的來龍去脈和文章的發(fā)展線路，造成首尾混亂，不知所云;在推測情節(jié)的過程中，抓不到關鍵詞，想象力匱乏，造成與原文銜接不連貫，融合度低;在下手續(xù)寫的過程中，詞不達意，語言貧乏，行文單一。分析這些問題，不難發(fā)現(xiàn)，原因之一，在于讀后續(xù)寫作為新題型，教師如何教，學生如何學，都處于摸索階段。緣于此，筆者立足自身教學實踐，摸索出“4321”讀后續(xù)寫教學設計模式，并結合實例分析，拋磚引玉，旨在探討如何推進高中英語讀后續(xù)寫的深度學習，發(fā)揮它的促學功能。

一、體現(xiàn)“英語學習活動觀”的讀后續(xù)寫教學設計模式

《課標》指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。

源于此，基于“英語學習活動觀”的讀后續(xù)寫教學設計，應引導學生在讀后續(xù)寫原文文本提供的主題語境下，通過研讀語篇內容，結合記敘文六要素，理清故事的起因、發(fā)展、高潮等情節(jié)發(fā)展脈絡，分析故事呈現(xiàn)的中心矛盾，歸納提煉出文本主旨。通過深度剖析文本，激活大腦中關于文本主題語境的已有圖式，結合兩段首句的提示，通過發(fā)揮想象力和推理能力，構建情境模式，在賞析文本語言表達和語言風格的基礎上，模仿原文行文表達，最終形成與原文在形式上趨同、語言上對等、銜接上連貫、語境上一致的合理而又獨具個性的讀后續(xù)寫篇章。

二、聚焦思維品質培養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學設計模式

《課標》指出，思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。它有助于提升學生分析和解決問題的能力，促進學生語言能力的發(fā)展，文化意識的培養(yǎng)和學習能力的提高。黃遠振（2017）提出，英語應當為思而教，英語教學的主要任務不是積累知識，而是學思結合。為思而教是應該的，思維品質也是可教的。

筆者看來，學生讀后續(xù)寫習作中呈現(xiàn)的問題，正是其英語思維能力不足的體現(xiàn)，如：未能準確辨識故事情節(jié)發(fā)展，分析得出中心矛盾，合理推斷故事發(fā)展走向，導致行文脈絡混亂，不知所云;邏輯思維能力不足，不能在原文中找尋邏輯線索，生成情節(jié)的創(chuàng)造性思維能力匱乏，導致續(xù)寫故事落入俗套，沒有新意;未能概括整合已有的語言知識，靈活創(chuàng)新使用語言，導致語言質量不高。緣于此，聚焦思維品質培養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學設計模式，可通過設計問題鏈、思維導圖、故事山等任務，啟發(fā)學生思維，幫助學生梳理故事情節(jié);通過頭腦風暴、逆向推理等活動，合理預測故事走向;通過生生互動，師生互動等形式，搭建平臺，激活學生已有語言知識，擴充新的語言知識，概括整合，內化吸收，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

三、“4321”讀后續(xù)寫教學設計模式

英語學習活動觀視角下，聚焦思維品質培養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學設計模式，教學活動的設計應由淺入深，層層遞進，包括學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。筆者結合教學實踐，基于英語學習活動觀，聚焦學生思維品質的培養(yǎng)，摸索出“4321”讀后續(xù)寫教學設計模式，經過實踐，行之有效。

“4321”讀后續(xù)寫教學設計模式，是指在“深化文本分析—推測故事發(fā)展—賞析文本語言—模仿語言、創(chuàng)新內容—評價修改，潤色提升”五大步驟中遵循的原則?！?R”是指從四個層面深化文本分析，即read for plot，read for characters，read for conflict and read for theme. 在以讀后續(xù)寫任務為主線的課堂教學中，教師可以“4R”原則為指導，引導學生深入分析文本，圍繞記敘文六要素who，what，when，where，why，how，通過設計問題鏈、思維導圖、故事山等任務，幫助學生構建圖式，讓學生在生生互動，師生互動中，感知，獲取、梳理、概括、整合文本內容，理清原文故事情節(jié)線和情感線，分析人物性格特點和情感變化，挖掘中心矛盾，提煉文本主題，在把握語篇模式的背景下，實現(xiàn)對文本的深度學習，為后文續(xù)寫打下鋪墊?！?P”是指在續(xù)寫中構建情景模式，推測故事發(fā)展時遵循的3大原則，即action-response，conflict-solution，negative-positive principles。action-response principle是指兩段首句中如有動作行為，續(xù)寫銜接時應對動作給與回應，如ask-respond，question-answer等;conflict-solution principle是指續(xù)寫情節(jié)圍繞原文中心矛盾展開，以解決中心矛盾為導向合理構建情節(jié)，在故事結尾圓滿解決矛盾的原則;negative-positive principle是指續(xù)寫時，宜將原文中負面的、消極的情感因素轉變?yōu)檎娴?、積極的情感因素，即正能量原則。“2S”是指文本提供的兩段首句（2 sentences）。在以讀后續(xù)寫任務為主線的課堂教學中，教師可引導學生以“3P”“2S”原則為指導，通過設計問題鏈、鎖定關鍵詞、采用逆推法等形式，分析、判斷故事走向，靈活運用思維導圖、頭腦風暴等活動，激發(fā)學生想象力，合理推測故事發(fā)展?！?E”是指一個好的結尾。常用的讀后續(xù)寫的結尾方式有：對話收尾、首位呼應、畫面定格和主題升華。在以讀后續(xù)寫任務為主線的課堂教學中，教師可以采用頭腦風暴，小組討論、互評等活動形式，通過生生互動、師生互動，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)作力，給故事一個好的結尾，從而增強故事的生動性和感染力。

當前，關于讀后續(xù)寫以續(xù)促學的有效性已得到實證研究，但在高中英語的教學中，教師如何教，引導學生較好地完成習作，提高寫作能力，還處于摸索階段。本文提出的英語學習活動觀視角下聚焦思維品質培養(yǎng)的“4321”讀后續(xù)寫教學設計模式，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，能在一定程度上解決目前學生在讀后續(xù)寫中存在的問題，提高課堂效率。

【本文系廣東省“十三五”課題“采用英語學習活動觀探究深化文本教學”研究成果。課題批準號：2019YQJK362】

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃遠振.英語為思而教：從“必須”走向“可能”[J].中小學外語教學（中學篇），2017（7）：1-6.