劉錦瓊

【摘要】在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂中，學(xué)生跟著老師在鸚鵡學(xué)舌般地唱歌，都說這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但有弊端，而且學(xué)生投入課堂的注意力也沒那么高。那么，究竟怎樣才能提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓他們感受到音樂的美和快樂呢？根據(jù)我的實際教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)體態(tài)律動教學(xué)法在初中音樂課堂的運用是非常必要的。體態(tài)律動教學(xué)法引入初中音樂課堂，讓學(xué)生在體態(tài)律動中感知音樂，理解音樂，表現(xiàn)音樂，而且能促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提高。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動;初中音樂教育;音樂要素;音樂審美能力

體態(tài)律動是達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)的一個范疇，是指瑞士作曲家、音樂教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)造的音樂教育體系。主要特點為：以訓(xùn)練聽音樂、感受音樂為主，以身體為樂器，根據(jù)音樂的速度、節(jié)奏、力度、分句、感情等變化，有控制地作出各種幅度和力度的動作，表達(dá)聽到的樂曲。既培養(yǎng)節(jié)奏感，又有助于對音樂的全面感受，加強(qiáng)表演的自信心。在音樂教育中，體態(tài)律動是從音樂入手，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運動去接觸音樂中的各個要素。由于身體的動作參與，使音樂要素成為可以看得見的身體活動，這些要素的作用就逐一的顯現(xiàn)出來。

我覺得初中的音樂課堂也需要體態(tài)律動教學(xué)的輔助。為什么我有這個想法呢？因為在這十多年的音樂教學(xué)生涯中，我了解到學(xué)生缺乏一個系統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，很多學(xué)生上到初中，連幾個最基本的音階都唱不出來，很多音樂的要素也不知道是什么。所以在平時的課堂教學(xué)中，也會碰到很多瓶頸，解決教學(xué)中的瓶頸。我覺得今天我說的體態(tài)律動教學(xué)法對我所任教時遇到的情況有很大幫助。

一、體態(tài)律動在音樂教育中的運用

音樂基本要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音高、音色、和聲、調(diào)式、調(diào)性等。

1.運用體態(tài)律動更好地表現(xiàn)音樂中的音高

很多同學(xué)對于音高的概念還不是很了解。這個時候，在歌唱教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生通過體態(tài)律動，感受歌曲中音的高低。例如，在我的音樂課堂中教唱過的一首歌《團(tuán)結(jié)就是力量》，在教唱樂譜時，很多同學(xué)會把第一句的1 —|5 ?3 . 2 | ?1 ?5 | 3 ?0 | 和第二樂句1 — | 5 ?3 . 2 ?| 1 ?6 ?| 5 ……3和5兩個音的音高很容易混淆。這里可以通過用一個簡單的體態(tài)律動幫學(xué)生們區(qū)分和唱準(zhǔn)音高。第一樂句后面兩個音可以教學(xué)生通過微蹲一下找音高的走向，第二樂句后面兩個音剛好相反，可以教學(xué)生通過向上踮起腳尖找音高的感覺。這樣通過身體的動作參與，引導(dǎo)學(xué)生去感受這個音高的音樂要素，在課堂教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高，有一定的課堂成效。

2.利用體態(tài)律動表達(dá)音樂的節(jié)奏和速度

歌曲的情感表達(dá)與歌曲的音樂節(jié)奏有著直接的關(guān)系。在歌唱教學(xué)中，體態(tài)律動教學(xué)法，學(xué)生可以通過身體的動作和心靈感知這首歌曲節(jié)奏的疏密和速度的快慢。這里可以舉例：在七年級上冊的小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》欣賞中，體現(xiàn)運用體態(tài)律動去感受這首樂曲的節(jié)奏和速度。如，在這首樂曲A段的音樂中，表現(xiàn)的是苗族同胞以歌舞形式來表達(dá)他們迎春時喜悅的心情，那段音樂的節(jié)奏是非常歡快的。這時，可以請部分學(xué)生到講臺前通過圍成一個圈快樂地轉(zhuǎn)起來，去感受這段音樂中的節(jié)奏和速度，并且也可以體驗到這段樂曲中苗族人民的快樂。到了B段音樂，這時是在小提琴低音區(qū)奏出粗獷有力的新的音調(diào)，那是帶有勞動節(jié)奏的音樂來表現(xiàn)人們愉快的勞動生活情境。這時，可以請學(xué)生由原來快樂的舞蹈變成一個勞動動作——拿著鋤頭在鋤地。通過這個勞動動作，去體驗感受這段低音粗獷的音樂節(jié)奏和速度。有了這樣明顯的對比，相信學(xué)生會比較容易的感受到A、B兩段音樂的不同。

二、體態(tài)律動教學(xué)法在初中音樂課堂試行的現(xiàn)狀

第一，教師本身的觀念不正確，缺少實踐運用。很多初中的音樂教師會認(rèn)為這種教學(xué)法適合在小學(xué)的音樂課堂上運用，初中的學(xué)生達(dá)到了一定的年齡，在初中音樂課堂運用體態(tài)律動教學(xué)法會很別扭。在一次縣的集體教研學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動中，在觀看優(yōu)秀課例時，大家看到有運用這體態(tài)律動教學(xué)時，大家也會議論紛紛，初中也這樣上課的話怪怪的吧？其實，初中音樂也需要體態(tài)律動教學(xué)法來輔助學(xué)生們來感知音樂的。音樂課堂你怎樣在舉手投足間盡現(xiàn)作品的各個音樂要素，怎樣吸引學(xué)生傾心聆聽作品關(guān)注音樂，培養(yǎng)學(xué)生們的音樂審美能力。體態(tài)律動教學(xué)法就是一種很好的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。所以，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變過來。

第二，教師如何正確運用體態(tài)律動教學(xué)法。一是在體態(tài)律動教學(xué)法理運用中，教學(xué)的設(shè)計要源于音樂。在教學(xué)過程中，對體態(tài)律動的設(shè)計要充分與音樂相貼合，要對音樂的創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格等進(jìn)行必要的理解，這樣設(shè)計的體態(tài)律動才能夠展現(xiàn)音樂的魅力，也更能增加音樂情感渲染力;二是在體態(tài)律動教學(xué)法中的即興性。在音樂課堂中，不同的班級上課會遇到不同的問題，就算同一個班級的，不同的學(xué)生也會出現(xiàn)不同的問題。所以，老師要面對學(xué)生的即興創(chuàng)作要有一定包容學(xué)生錯誤的能力，幫助他們通過即興的手段獲得更多的掌握音樂的技巧。其實不止學(xué)生有即興的要求，這里也說明了老師也必須具有即興的能力;三是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。教師在教學(xué)過程中要拋開傳統(tǒng)教學(xué)對自己的影響，做到教師為課堂教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極參與到體態(tài)律動教學(xué)中來。簡單說就是讓學(xué)生們動起來，而不是僅僅眼睛在看和大腦在思考，身體也積極動起來，使學(xué)生們在情感上產(chǎn)生共鳴，并感受到音樂真正的魅力。

三、體態(tài)律動在中學(xué)音樂課堂運用的意義

第一，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以老師為主導(dǎo)地位，這可以是教師在教學(xué)中發(fā)揮積極的主動作用，但是過分地強(qiáng)調(diào)了“教”，就會容易忽略了“學(xué)”，從而也沒有發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的主動性。所有的知識應(yīng)該嘗試著讓學(xué)生們?nèi)カ@得，而不僅僅是在教師講解中求得。教師在音樂教學(xué)中對于體態(tài)律動教學(xué)法的實踐，除了自己大膽地用身體的動作，讓學(xué)生更直觀地了解音樂的各要素，也可以大膽鼓勵學(xué)生自己設(shè)計、實施這一教學(xué)法，相信這樣的設(shè)計會更加持之有效，最重要是開發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力。

第二，有利于加深對音樂知識的理解。很多經(jīng)過自己勞動而獲得的果實，都是最甜美的。而在音樂課堂上，在體態(tài)律動的方法中，學(xué)生通過自己用身體動作體驗的機(jī)會，發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自己的肢體語言去理解音樂知識。老師再加以引導(dǎo)，學(xué)生對于音樂知識的理解會更加生動、形象，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)力的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生對音樂知識的理解。

第三，可以提高學(xué)生上課的興趣。興趣是最好的老師。如果在平時的音樂教育中，只注重知識的灌輸和讓學(xué)生反復(fù)的跟唱，長此以往，學(xué)生的動力會大大減少。如果在課堂中適時地采用體態(tài)律動教學(xué)法，充分將音樂和形體相結(jié)合，這樣的課堂既生動又有趣，學(xué)生上課的興趣也會大大提高，而課堂也會有明顯的成效。

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的運用有著積極意義。體態(tài)律動教學(xué)法在音樂課堂是一種不可缺少的訓(xùn)練方式，不僅可以提升學(xué)生對音樂掌控的能力，使學(xué)生用心去感悟音樂，還能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，并能進(jìn)一步提升音樂教學(xué)的合理性和有效性。

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