聶章威

摘 要：英語作為一門全球化的語言，成為了我國(guó)教育的重要組成學(xué)科，經(jīng)過多年的教學(xué)努力，我國(guó)高校大學(xué)生在詞匯以及閱讀方面得到了較大的提升，但是由于缺乏英語交流與訓(xùn)練的語言環(huán)境，導(dǎo)致我國(guó)高校學(xué)生英語口語以及聽力水平難以得到提升。作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，高校英語教師在不斷改革英語聽力教學(xué)方式，但是受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念以及方法的影響，很多學(xué)生缺乏英語聽力鍛煉的熱情，導(dǎo)致其英語聽力水平不足。本文將從影響高校英語聽力教學(xué)的因素分析、當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)存在的問題以及高校英語聽力教學(xué)對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 英語聽力 教學(xué)瓶頸 教學(xué)對(duì)策

1 引言

英語聽力歷來是學(xué)生畏懼的學(xué)習(xí)考核內(nèi)容，作為英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師只有創(chuàng)新聽力教學(xué)的方式，及時(shí)轉(zhuǎn)變聽力教學(xué)的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語聽力環(huán)境，才能夠提升聽力練習(xí)的效果。受到傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)理念的影響，很多學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在單詞記憶以及閱讀理解訓(xùn)練中，缺少語言的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象，學(xué)生普遍在口語表達(dá)以及聽力能力方面有所欠缺，對(duì)此，高校英語教師應(yīng)該充分了解當(dāng)前的英語聽力教學(xué)問題，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改善與提升，這樣才能夠切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 影響高校英語聽力教學(xué)的因素分析

2.1 主觀因素

從影響高校英語聽力教學(xué)的主觀因素來看，主要有以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)生個(gè)人在固定化、傳統(tǒng)化的聽力訓(xùn)練教學(xué)模式中提不起學(xué)習(xí)與探究的興趣，不愿意主動(dòng)參與到聽力訓(xùn)練中去。無論哪個(gè)英語等級(jí)考試對(duì)于學(xué)生聽力的要求都比較高，只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展自主聽力練習(xí)才能夠提高學(xué)生的英語聽力水平。然而當(dāng)前高校學(xué)生在英語聽力方面的自主學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到客觀需要。

導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的主要原因就在于英語聽力教學(xué)模式的滯后性，教師為主體的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，很多高校學(xué)生能夠意識(shí)到英語聽力學(xué)習(xí)的重要性，并在這樣的想法中制定出自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的計(jì)劃，但是能夠按照計(jì)劃實(shí)施的學(xué)生人數(shù)不多。從這個(gè)角度來看，高校學(xué)生更習(xí)慣于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，也就是跟著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，教師一刀切的教學(xué)形式很難實(shí)現(xiàn)層次化與針對(duì)性教學(xué)，這樣也就無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)提升的效果。最后，大多數(shù)高校英語教師在課上都忽略了對(duì)聽力細(xì)節(jié)技巧的教學(xué)，大多數(shù)教師都使用聽力訓(xùn)練的方法鍛煉學(xué)生的聽力能力，教師并未花費(fèi)更多的時(shí)間提升學(xué)生的聽力技巧。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中不得其法，嚴(yán)重影響學(xué)生聽力水平的提升。

2.2 客觀因素

從影響高校學(xué)生聽力教學(xué)的客觀因素來看，最主要的客觀影響因素就是語音問題，語音原本就是英語聽力學(xué)習(xí)與練習(xí)的基礎(chǔ)，只有提升學(xué)生的辨音能力才能夠提升學(xué)生的聽力能力。而聽力的語音情況則會(huì)影響整個(gè)內(nèi)容的理解，比如有的學(xué)生無法分辨清濁輔音，在聽力練習(xí)過程中就會(huì)認(rèn)錯(cuò)單詞，最終導(dǎo)致聽力理解出現(xiàn)偏差。其次，學(xué)生自身的發(fā)音也會(huì)影響其聽力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生自身受到方言的影響，存在一定的口音問題，因此其自身在發(fā)音方面就不夠準(zhǔn)確，這樣就會(huì)造成聽力理解的負(fù)遷移。除此之外，英語的發(fā)音還分為英式發(fā)音與美式發(fā)音，有的單詞在不同放音方式中存在較大的差異，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。

3 當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)存在的問題

3.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

與我國(guó)漢語言相比，英語與漢語的差異性非常大，無論是從語言的結(jié)構(gòu)、語音還是語調(diào)方面，兩種語言之間都存在非常大的差異。而對(duì)于學(xué)生來說，其自身的語音基礎(chǔ)知識(shí)就是其聽力能力提升的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的語音基礎(chǔ)知識(shí)不足，那么其在之后的英語學(xué)習(xí)中就會(huì)遭遇極大的困難，影響其英語聽力水平的提升。比如，當(dāng)學(xué)生無法理解語素之間的差異與語音之間的變化情況時(shí)，學(xué)生就難以從聽力內(nèi)容中總結(jié)有用的信息。其中比較典型的現(xiàn)象就是對(duì)省略句型、重音發(fā)音等內(nèi)容的理解不足，這樣就很難正確理解聽力內(nèi)容。另外，當(dāng)前很多學(xué)生掌握的詞匯量不足，難以滿足英語聽力訓(xùn)練的需求。詞匯永遠(yuǎn)都是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握足夠多的詞匯量，才能夠理解聽力內(nèi)容，提高聽力水平。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的相關(guān)要求，我國(guó)高校在讀非英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到5500詞匯量，但是從實(shí)際的情況來看，高校中存在大部分學(xué)生達(dá)到這樣的詞匯量要求。在這樣的情況下，學(xué)生很容易在聽力訓(xùn)練中遭遇生疏的單詞，學(xué)生一旦在聽力過程中停下來思考和回憶就會(huì)影響其對(duì)之后聽力內(nèi)容的理解。最后，當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)于英語語法知識(shí)的掌握不足，導(dǎo)致其在理解聽力內(nèi)容的時(shí)候遭遇極大的困難，經(jīng)常出現(xiàn)無法理解以及理解錯(cuò)誤的情況[1]。

3.2 英美文化了解不足

英語作為一門語言，其在日常應(yīng)用的過程中必定會(huì)受到文化習(xí)慣的影響，而而英美文化背景就是英語的載體，只有掌握足夠的文化背景知識(shí)才能夠準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力能力。如果學(xué)生不夠了解英美文化，就很難以英美的思維理解聽力內(nèi)容，對(duì)于一些特定文化背景的聽力內(nèi)容更是難以理解，這樣就會(huì)影響學(xué)生聽力訓(xùn)練活動(dòng)的進(jìn)行。針對(duì)一些具有文化內(nèi)涵的簡(jiǎn)單語句，如果學(xué)生對(duì)于文化背景不熟悉就會(huì)難以理解深層含義，無法領(lǐng)會(huì)說話者的真正意圖。

3.3 學(xué)生心理素質(zhì)較差

從我國(guó)各個(gè)階段的英語教學(xué)情況來看，英語教師都更加重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，但是從聽力的角度上來說，教師不僅要增加學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，這樣才能夠敢于與他人進(jìn)行溝通，并且能夠在接收到新信息的時(shí)候進(jìn)行短時(shí)間的加工與分析，提高語言應(yīng)用于溝通的有效性。有的學(xué)生一旦在信息處理環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題就會(huì)產(chǎn)生焦慮的情況，感到緊張，而學(xué)生如果不具備較好的心理素質(zhì)就會(huì)出現(xiàn)恐懼心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常溝通，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生聽力能力的發(fā)展。經(jīng)過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，在兩個(gè)學(xué)生聽力水平差異不大的前提下，心理素質(zhì)較強(qiáng)的一方能夠更好地處理聽力內(nèi)容，取得較好的聽力成績(jī)[2]。

4 高校英語聽力教學(xué)提升對(duì)策

4.1 利用信息技術(shù)開展聽力教學(xué)

要想提升學(xué)生的聽力水平，高校教師應(yīng)當(dāng)依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源建立互聯(lián)網(wǎng)+英語聽力教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)有效的聽力教學(xué)練習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代大學(xué)生是在信息時(shí)代中成長(zhǎng)的，他們更偏向于使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)。

當(dāng)前高校使用的聽力教材存在一定的語音發(fā)展滯后問題，內(nèi)容需要進(jìn)行一定的調(diào)整。另外，英語教師使用的還是傳統(tǒng)的聽力錄音與聽完答題教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式過于老舊，無法激起學(xué)生的共鳴，也就很難提高課堂教學(xué)的效率。對(duì)此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采取項(xiàng)目式合作教學(xué)模式，將聽力教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，促進(jìn)理論課堂向著實(shí)踐性課堂轉(zhuǎn)變。比如在聽力學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，教師之前會(huì)為學(xué)生播放一些視頻內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行參考。而在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，請(qǐng)學(xué)生模擬翻譯現(xiàn)場(chǎng)人員在線盲聽，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽到的信息記錄下來制作成外掛字幕再放入視頻中，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語聽力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的信息化實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與合作能力。另外，教師在選擇視頻內(nèi)容的時(shí)候還可以適當(dāng)融入相關(guān)文化背景介紹，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)知，為學(xué)生補(bǔ)充文化知識(shí)，提高學(xué)生的英語理解能力[3]。

4.2 創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂

首先，教師應(yīng)該在創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂之前做好課前準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實(shí)際聽力情況，能夠?yàn)椴煌瑢哟我约安煌枨蟮膶W(xué)生制定對(duì)應(yīng)的聽力教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。另外，教師還需要準(zhǔn)備相關(guān)的視頻以及音頻資源，其中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于學(xué)生來說，只有其自身是最了解自己聽力水平的，因此，教師在制定策略的同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的狀態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到自己聽力學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并將信息反饋給教師，共同完善教育內(nèi)容。通過這樣的準(zhǔn)備，學(xué)生能夠做好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)師生之間的溝通交流。其次，教師還應(yīng)該加強(qiáng)課上與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)。首先，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)開展針對(duì)性的教學(xué)，并幫助學(xué)生歸納總結(jié)問題，建立互助小組，通過小組討論的模式解決聽力過程中的實(shí)際問題。另外，教師還可以針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的聽力訓(xùn)練，使用新媒體設(shè)備構(gòu)建多元交流環(huán)境，提升學(xué)生的聽力水平。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)模擬歐美文化環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中扮演不同的人物角色，使用英語進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在這樣的對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生不僅能夠檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還能夠加深對(duì)不同文化的理解，提高自己的學(xué)習(xí)能力[4]。

4.3 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于高校英語課程來說，其課堂時(shí)間總是有限的，要想提升學(xué)生的聽力水平還是需要學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這樣才能夠在不斷實(shí)踐訓(xùn)練中總結(jié)聽力經(jīng)驗(yàn)，把握聽力過程，最終提高學(xué)生的聽力水平。另外，教師還應(yīng)該給予學(xué)生一些有關(guān)自主計(jì)劃、自我管理方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四級(jí)英語聽力中的對(duì)話與新聞材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并在實(shí)踐訓(xùn)練過程中總結(jié)自己存在的問題。比如有的學(xué)生存在的問題是跟不上語速，有的學(xué)生則是會(huì)出現(xiàn)緊張情緒，還有的學(xué)生則很難重組聽力信息，最后都出現(xiàn)信息錯(cuò)誤的情況?？偨Y(jié)出不同的聽力問題之后，學(xué)生就可以根據(jù)自身的聽力問題制定出相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，并在教師的指導(dǎo)下選擇合適自身的聽力材料，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)性訓(xùn)練提升。針對(duì)傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練模式，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，使其意識(shí)到自我監(jiān)督的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生制定課堂計(jì)劃之外的練習(xí)計(jì)劃。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽力水平將其分為不同的小組，由小組成員之間進(jìn)行相互監(jiān)督，這樣就能夠及時(shí)反饋學(xué)生的聽力情況，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步[5]。

5 結(jié)束語

綜上所述，英語知識(shí)文化已經(jīng)成為了一門國(guó)際化的語言，同時(shí)也是我國(guó)教育中重要的內(nèi)容，為了加強(qiáng)國(guó)際文化溝通與了解，高校英語教師應(yīng)該不斷提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練，重視聽力教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求制定出針對(duì)性的教學(xué)策略，依托互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更新聽力教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容，建立翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能力，進(jìn)一步提升聽力教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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